中小學(xué)教師繼續(xù)教育可傳達(dá)上級(jí)教改精神、傳播教學(xué)理論、傳遞教育信息，是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但在實(shí)施過程中，卻遇到了教師不肯學(xué)、進(jìn)修學(xué)校無法管理、講座不夠吸引人的尷尬局面，這就是“教師繼續(xù)教育難”。我是自始至終接受教師繼續(xù)教育的體驗(yàn)者，現(xiàn)根據(jù)自己的切身體會(huì)來解讀其中的奧秘。

一、教師繼續(xù)教育難的原因

1、教師缺少內(nèi)驅(qū)力

不同的教師處于人生和事業(yè)發(fā)展的階段不同，有不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，有不同的追求和價(jià)值取向，因而，對(duì)繼續(xù)教育的需求、態(tài)度和內(nèi)驅(qū)力不同。

對(duì)在職教師可用不同的方法進(jìn)行分類。如：根據(jù)本人對(duì)職稱的追求，可分為已達(dá)最高職稱、未達(dá)最高職稱；根據(jù)對(duì)工作的態(tài)度，可分為積極進(jìn)取型、安于現(xiàn)狀型、無所事事型、等待退休型；按工作經(jīng)歷，分為新教師、老教師、老資格教師……

不同類型的教師，對(duì)繼續(xù)教育的需求不同。據(jù)了解，約有30%的教師希望通過繼續(xù)教育來提高自己，能認(rèn)真聽講并作筆記，并希望將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)或教學(xué)研究中；約有40%的教師，只停留在聽的層面，對(duì)于精彩內(nèi)容也只能達(dá)成“聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，最終不動(dòng)”的結(jié)果；還有約30%是坐不住的教師，他們沒有追求、沒有上進(jìn)心，關(guān)心的是生活、工資而非事業(yè)，無學(xué)習(xí)的內(nèi)源性需求，無論怎樣精彩的講座，都無動(dòng)于衷。

2、進(jìn)修學(xué)校缺省定力

一方面，經(jīng)過十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，大多數(shù)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)目的已從“為提高教師的專業(yè)素質(zhì)”轉(zhuǎn)向了“完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)”；另一方面，進(jìn)修學(xué)校非學(xué)校的行政上級(jí)，沒有直接考核培訓(xùn)對(duì)象的行政權(quán)；再加上，進(jìn)修學(xué)校為了節(jié)約開支和時(shí)間，往往按高中、初中、小學(xué)與幼兒園三個(gè)學(xué)段分段培訓(xùn)，每個(gè)講座讓整個(gè)學(xué)段所有的老師聽，對(duì)教師的針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，由于同期培訓(xùn)人數(shù)多，后面的老師看不到、聽不清，氣溫又高，培訓(xùn)環(huán)境惡劣，而學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)往往另有安排不能到場(chǎng)，這些都造成進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師缺省定力，部分教師坐不住。

3、專家講座缺乏吸引力

進(jìn)修學(xué)校沒有對(duì)講課專家實(shí)施考核，專家只憑自己的良心講課，不必考慮講課的效果，所以，在培訓(xùn)過程中會(huì)出現(xiàn)以下幾方面的現(xiàn)象：（1）專家沒有“必須完成……”的要求，講課的隨意性很大，絕大多數(shù)專家一開始滔滔不絕，中途匆匆而過，最后草草收?qǐng)?，虎頭蛇尾，該講的重點(diǎn)內(nèi)容卻沒講透。（2）有許多專家，講的是沒有建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的高深理論，與教師脫節(jié)，與教學(xué)脫節(jié)，讓教師們感覺與自己無關(guān)。（3）一些專家所用的課件并非為本地、本次教師繼續(xù)教育量身定做，有的早在省級(jí)或市級(jí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)或其它場(chǎng)合用過，缺乏新意，教師反感。（4）各個(gè)專家之間的講課內(nèi)容不連貫，沒有針對(duì)同一主題展開，每半天換一個(gè)專家換一個(gè)主題，東敲一頭，西打一棍子，聽的簡直是“新聞快餐”，無法深入。（5）個(gè)別專家，雖來給教師講學(xué)，但又怕教師去研究其同樣的課題成為競(jìng)爭對(duì)手，講話遮遮掩掩，不肯提供課件和相關(guān)材料。（6）有些專家的個(gè)人能力受到教師們的質(zhì)疑，有的專業(yè)素養(yǎng)欠突出，有的語言表達(dá)能力欠佳，有的普通話太差。以上種種，導(dǎo)致專家的講座缺乏吸引力。

二、解決辦法

1、有始有終，增加內(nèi)驅(qū)

教體局要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)專家的講課有追蹤，定期向?qū)W校或教師通報(bào)專家的研究進(jìn)展，介紹相關(guān)課題的研究情況。行動(dòng)連貫，有始有終，會(huì)讓教師感受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的真正重視。

各學(xué)校要選擇繼續(xù)教育中所學(xué)的某一專題作為校本教研的主題，定期組織教師學(xué)習(xí)和討論，交流心得，匯報(bào)成果，真正將所學(xué)理論應(yīng)用到自己的教育、教學(xué)工作中，在學(xué)期末遞交一份心得體會(huì)，讓“專家—教體局—學(xué)?！處煛甭?lián)成一片，遙相呼應(yīng)，使專家的講課內(nèi)容在時(shí)間上、空間上不斷延伸，在工作上和教師內(nèi)心上扎根，讓教師感受到繼續(xù)教育確實(shí)與工作休戚相關(guān)，從而提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度、增加內(nèi)驅(qū)力。

2、對(duì)口供應(yīng)，提升引力

心理學(xué)上的“邊際遞減效應(yīng)”告訴我們，雪中送炭強(qiáng)于錦上添花，有時(shí)泉水比鉆石更珍貴，只有需要的才是最好的，所以，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教師的需求對(duì)口供應(yīng)，才能更受老師們歡迎。

首先，教師進(jìn)修學(xué)校要對(duì)教師按從教年級(jí)段、學(xué)科、工作性質(zhì)（管理類、教學(xué)類）等進(jìn)行分類，分別邀請(qǐng)專家，讓教師根據(jù)自己的情況，自由選擇培訓(xùn)主題和內(nèi)容，盡量做到從教年級(jí)段、學(xué)科、工作性質(zhì)等對(duì)口，不搞只按從教年級(jí)段培訓(xùn)的一刀切。 其次，講課專家要考慮到教師工作的著力點(diǎn)是育人，主要任務(wù)是搞好教育、教學(xué)工作，而非教學(xué)研究，不需要高深的教育、教學(xué)理論，需要的是建立在教育、教學(xué)理論之上的實(shí)實(shí)在在的教育、教學(xué)方法和措施，所以，要把握“以實(shí)踐為主，理論為輔”的原則，為聽課對(duì)象量身定做講課內(nèi)容，尋找與聽課對(duì)象匹配的教育、教學(xué)實(shí)例，讓聽課者覺得情景相似、原理相同，從而產(chǎn)生共鳴。

增強(qiáng)講座和培訓(xùn)的針對(duì)性，可增加教師的認(rèn)同感，提升講座的吸引力。

3、確定主題，深入挖掘

歷史悠久的教育發(fā)展到現(xiàn)在，可研究的課題很多，但教師繼續(xù)教育應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)每年只確定一兩個(gè)主題，深入挖掘，這樣才可取得實(shí)效，切忌濫而不精。

進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)教改發(fā)展的形勢(shì)和本地實(shí)際，確定本年度的培訓(xùn)主題，合理安排和邀請(qǐng)專家，讓請(qǐng)到的專家對(duì)同一專題講一天以上的課（特例除外），這樣才能把專題講詳細(xì)、講深入，達(dá)成可操作。同時(shí)可要求同一年度邀請(qǐng)的專家研究同類課題或相似課題，讓接受學(xué)習(xí)的教師覺得第二位專家的講課是第一位專家的延續(xù)或補(bǔ)充。

“深挖井，見甘泉”，只有經(jīng)過深入挖掘的主題，才能達(dá)到把理論變成可操作性的實(shí)踐——這才是教師繼續(xù)教育的最終目的。

4、連橫合縱，步步為營

教體局要重視教師繼續(xù)教育工作，設(shè)立專門的組織對(duì)進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行考察和把關(guān)，多調(diào)研，多了解情況，過問繼續(xù)教育的實(shí)效，關(guān)心存在的困難。

進(jìn)修學(xué)校與專家之間，要改變“一期講座簽一次約，講座完了專家的使命就完成了”的現(xiàn)狀，對(duì)專家簽約期可適當(dāng)延長，并對(duì)專家進(jìn)行適度考核，對(duì)培訓(xùn)效果要有追蹤、有后續(xù)工作。

專家、進(jìn)修學(xué)校要達(dá)成共識(shí)，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象負(fù)責(zé)，在完成講課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教師可適當(dāng)布置一些作業(yè)，促使教師動(dòng)手、動(dòng)腦，并共同實(shí)施對(duì)培訓(xùn)教師的考核。

學(xué)校在校本教研中，要圍繞當(dāng)年的培訓(xùn)主題，幫助和引導(dǎo)每位老師找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的“真正起點(diǎn)”，開展一系列的教研活動(dòng)，把培訓(xùn)專題做實(shí)、做細(xì)、做透，直至靈活應(yīng)用。

連橫合縱，步步為營，最終可致集思廣益。

5、外在調(diào)動(dòng)，內(nèi)在激發(fā)

進(jìn)修學(xué)校要回歸到“為提高教師的專業(yè)素質(zhì)”的培訓(xùn)目的上來，不能以營利或完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)為目的，要盡量改善培訓(xùn)環(huán)境，分散場(chǎng)次，減少單次培訓(xùn)的人數(shù)，給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人人能看到和聽清教學(xué)內(nèi)容，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在兼顧品貌、性別、年齡等情況下，應(yīng)邀請(qǐng)有名望、真正學(xué)有所長的高素質(zhì)的專家學(xué)者講課。

教體局、進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校要加強(qiáng)宣傳和考核，制訂相應(yīng)的制度，組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓教師完成一定的任務(wù)，激勵(lì)和督促教師的學(xué)習(xí)。

流水不腐，戶樞不蠹。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來越高，教師要不斷更新理念、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、重建教學(xué)模式。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐所以，教師必須做到“活到老，學(xué)到老”。

教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在推行過程中，存在著這樣或那樣的困難，但只要大家齊心協(xié)力，真正有解決困難的決心，真正做到“一切為了教師”， 就一定能正確解讀“教師繼續(xù)教育難”，能找準(zhǔn)“難”的癥結(jié)所在，并找到解決困難的辦法！