論歷史教師繼續教育的課程設置及其實施

朱煜

【摘要】新世紀社會要求歷史教師具有嶄新的歷史教學理念、豐厚的專業學識、較強的教學研究能力和嫻熟的多媒體及網絡運用技術。鑒于此，歷史教師繼續教育的課程設置應著眼于全面提高歷史教師的素質，突出鮮明的時代特色，在堅持實用性的基礎上，加強學術性和研究性，要有針對性地開設五類課程。

【關鍵詞】歷史教師繼續教育課程設置實施

跨入新世紀，隨著素質教育的全面推進，教學改革的不斷深入，人們越來越感到教師在教學改革中的關鍵作用。沒有教師的協助和積極參與，任何改革都不能成功。［1］這種認識使得教師繼續教育問題日益受到關注。我國歷史教師的繼續教育剛剛起步，尚未形成面向新世紀，適應歷史教學發展趨勢的繼續教育課程體系。而課程設置問題解決不好，將直接影響繼續教育的成效。本文從探討新世紀社會對歷史教師的素質要求入手，對歷史教師繼續教育的課程設置及其實施，提出一些初步的設想。

一

何謂教師繼續教育？教師繼續教育是指已達國家規定學歷的教師以深化專業知識，提高教學和研究能力為主要任務的培訓。［2］歷史教師的繼續教育是教師繼續教育的一部分。作為學歷后的教育，它既要滿足歷史教師從事歷史教學的當前需要，比如，知識更新、補缺等，更要面向未來，從根本上提高歷史教師的素質。因此，研究歷史教師繼續教育的課程設置，首先就要考察新世紀社會對歷史教師究竟有哪些素質要求。也就是說，課程設置必須以此為基點，才能使繼續教育更富有針對性和實效性。那么，新世紀歷史教師應該具備哪些基本素質呢？

（一）嶄新的歷史教學理念

教學理念是指教師在對教學活動本質理解的基礎上形成的觀念。歷史教學理念是歷史教師教學行為的基本理性支點。傳統的歷史教學理念將歷史學科視為以記誦為主的“單向接受的科目”，形成“教師灌輸，學生背書”的歷史教學模式。筆者認為，這是歷史課長期被學生視為“枯燥、沒意思的課”的最重要的原因。

新世紀社會需要歷史教師具有與時俱進的明晰和全新的教學理念。對此，國內外歷史教育界進行了很多探索。英國“新歷史科”的歷史教育觀認為，“歷史教學的中心是發展學生對于歷史探究的方法或過程的理解”。近年來對英國歷史教育界產生深刻影響的“學校委員會歷史科計劃”（SCHP）認為，歷史是一種探究的方法而不只是一種知識載體。它要求歷史教師運用史料證據，讓學生自己去探究。［3］美國歷史科《國家標準》非常強調培養學生的歷史思維能力，即要求學生能夠評價證據，發展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法，等等。［4］我國歷史教育工作者，在借鑒國外經驗的基礎上，也進行了許多研究。例如，北京歷史教師開展“歷史課堂主體活動教學”，打破歷史學科長期固存的教師“一講到底”或“以講為主”的傳統模式，倡導學生

“主動體驗”“探索問題”，“促進學生認知、情意發展，創新意識和能力發展”。［5］這些都給我們很多啟發和思考。

筆者認為，新世紀的歷史教師要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，決不應斤斤計較于學生記住多少歷史知識；要重視對史料的探究，充分開發學生的潛能；要鼓勵學生思辨，培養創新意識。此外，還要注意對學生研究能力的培養。當然，這并非一定是為了培養歷史學家，而是培養學生以類似科研的方式主動地獲取歷史知識、解決特定歷史問題的能力。這為日后發展和終身學習打下基礎。這些都是歷史教師應該具有的教學新理念。

（二）豐厚的專業素養

專業素養是指對某學科以及與之相關的專業知識水平。歷史教師專業素養的厚薄，直接影響歷史教學質量的高低。我們知道，歷史是一門綜合性較強的學科。歷史知識多樣性的特點，決定歷史教師惟有使自己的專業素養逐步趨向厚實，才能較好地“傳道”“授業”“解惑”。這是其一。

其二，近二十年來，歷史學的視野日漸寬廣。文明史、社會史、城市史、家庭史等許多史學新領域不斷開拓；歷史學與社會學、經濟學、心理學、人口學、計量學等諸多學科的交叉研究成果逐漸增多。歷史研究一方面注重從多角度對歷史問題作微觀分析，另一方面提倡對歷史作整體的和綜合的研究，即通過宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照，來審視歷史。［6］到歷史研究的這些趨向，必然對歷史教學產生較大影響。目前，我國新編歷史教學大綱和歷史教科書已在很大程度上反映了史學研究的最新成果。比如，增加了社會生活史和文化史的篇幅，使歷史敘述的對象更加豐富和真實，展現出全方位的和立體的畫面。高中歷史教科書還突出高層次的和理性的歷史知識，如典章制度史、學術史、科技史等；此外還編寫進大量文獻資料，以加強信度，培養學生理解、思考和分析問題的能力。［7］面對歷史教學內容的變化，歷史教師如果不及時“充電”，缺乏豐厚的歷史專業素養，是難以勝任教學工作的。

從知識結構角度看，歷史教師的專業素養主要有三個層面。第一個層面是歷史學科的基礎知識，包括較廣較深的通史和史學理論知識，斷代史、專史、地區史和國別史知識等。對于在職歷史教師來說，特別需要知識的拓寬和深化。第二個層面是歷史學和考古學的新動態和新成果方面的知識。歷史教師掌握了這些知識，可以及時更新自己的知識結構，提高業務水平。第三個層面是相關學科的知識。這是因為，一方面歷史教學內容所涉及的領域很廣，另一方面也是適應課程綜合化趨勢的需要。綜合課程的開設，要求歷史教師具備多學科的知識，如地理學、社會學、經濟學、美學等等。如果還是對相關學科的知識一無所知，顯然不符合教育改革發展的要求。

（三）較強的教學研究能力

教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量。［8］新世紀的歷史教師要提高自身專業化程度，必須要有較強的教學研究能力。20世紀80年代以來，“教師成為研究者”已經成為一個新的口號，在歐美教育界廣為流傳。現代教育理論認為，教師應該走出傳統的樊籬，從單純的知識傳遞者走向研究者。只有當教師的教學與研究交融在一起，教學才有更富理性的內涵。［9］

歷史教師的教學研究能力，首先應該表現為對歷史教學實踐的反思能力，善于從中發現問題，對日常的教學活動保持一種積極探索的習慣，不斷地總結和探討歷史教學問題，并形成理性的認識。例如，英國一些歷史教師個人與研究集體不斷對傳統歷史教學方式進行調整，他們在鄉土史教學中設計“活動式的教學”，通過考察遺跡、走訪老人、調查家族史等，使歷史課能夠讓學生“活動”起來；有些歷史教師讓學生接觸大量史料，判別史料的主觀偏見，嘗試重建史實，在課堂上進行“做歷史學家”的“活動”等等。［10］這些就表現出歷史教師對教學過程進行認真反思和積極探索的傾向。

歷史教師的教學研究能力還進一步表現在對歷史教育理論的研究方面。也就是說，應該具有探索歷史教育領域中一般規律的能力。如研究歷史課程設置、歷史教材編寫、歷史教學心理等等。例如，近年來上海中學的歷史教師，在學校課程改革活動中，依托上海師大歷史系專家的鼎力支持與配合，成功編寫出版了探索性校本教材《文明的長河》。江蘇揚州中學的歷史教師，以中學生思維品質培養的理論為指導，圍繞學科能力培養這一中心，探討歷史教學心理問題，已出版了相關研究著作。這些就屬于歷史教師運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地研究歷史教育中的重要課題的范例。

概括地說，歷史教學實踐的研究側重于具體教學內容和教學方法的研究，而歷史教學理論的研究則側重于有普遍指導意義的教學目標、課程教材、教學模式、教學評價等方面規律的探討。前者主要涉及歷史教學中的各種表層問題，而后者則更多地關注歷史教育、教學過程中深層的、帶有共性的問題。對于歷史教師來說，這兩個層面的教學研究能力都不可偏廢。

（四）嫻熟的多媒體和網絡運用技術

當前，現代化的多媒體和網絡技術正逐漸進入課堂。歷史教學運用這一嶄新技術，其優勢十分明顯。比如，學生可以更多地接觸原始的文獻資料、圖片和音像資料，從而使歷史課的信息容量更大，且更加直觀；有助于提高學生的學史興趣，以及處理材料并進行歷史闡釋的能力；網絡技術還可以大大拓展師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力和合作能力的發展，更加突出學習的自主性等等。

近年，我國不少地方的歷史教師正在研究運用多媒體和網絡技術，改進歷史教學。例如，香港的歷史教師曾以“歷史雙城記：城寨與香港”為題，配合中國歷史科的“鴉片戰爭”的教學，設計一個名為“學游園”的跨校內聯網學習平臺，嘗試讓不同學校的學生在內聯網上展示自己的網頁制作及在瀏覽其他網頁后留言，加強學習興趣及交流。［11］內地不少歷史教師也已經掌握上網、瀏覽、下載等網絡基本知識，并且注意把聲音、文字、圖像、動畫、活動影像等多種不同類型的信息媒體，進行綜合編排處理，運用于歷史教學中，大大增強了歷史教學的效果。

但是，多媒體和網絡技術輔助歷史教學還處于初始階段。相當多的歷史教師把上網看得很神秘，至于做課件和網頁就更不敢想象。據香港《星島日報》刊登的關于“資訊科技教育與中學生學習”的調查顯示，高達83.1％的受訪中學生表示在歷史課堂上教師完全沒有使用多媒體教學，在眾學科中排行榜尾。［12］另據“上海市中學歷史教師現狀調查報告”，完全不會多媒體教學的歷史教師占被調查對象的63．42％，只有9．22％的教師嘗試運用多媒體進行歷史教學，但是大多數教師對這一現代化教學手段仍然感到陌生。［13］由此可見，提高并且逐步嫻熟掌握多媒體和網絡技術，是新世紀歷史教師必須面對的緊迫課題，是關系到歷史教學質量的重要一環，決不能等閑視之。

二

針對目前歷史教師繼續教育課程設置的誤區，提出課程改革和建構的初步設想。

歸納起來說，歷史教師繼續教育的課程設置，主要存在兩方面偏失，一是盲目照搬研究生課程，功利色彩較濃，而忽視了針對性和實用性。事實上，教師繼續教育并不等同于研究生教育。雖然社會上鼓勵教師攻讀研究生學位，提高學歷層次，但是這與教師繼續教育其實并不是一個概念。研究生教育屬于高層次的學歷教育，而教師繼續教育則是高層次的非學歷進修。后者在教學目標、教學內容上應該突出針對性和實用價值。二是課程設置比較隨意，不規范，尚未形成真正能體現歷史教師繼續教育特殊性的課程體系。這些在很大程度上扭曲了歷史教師繼續教育的價值取向。

近年，上海市有關方面對參加繼續教育的歷史教師進行的調查表明，歷史教師最感興趣或最需要學習的內容為：更新和擴充史學知識（80.5％）、歷史教學研究方法（64.29％）、現代化教學手段（57.14％）、跨學科知識（57.14％）、提高教材分析和研究能力（54.76％）、歷史教育理論（50％）等。［14］這充分說明歷史教師對繼續教育的認識正趨于理性化，更加向往自主的、發展性的學習。由此啟示我們，歷史教師繼續教育的課程設置，必須從提升歷史教師的綜合素質和激發他們的學習熱情出發，在堅持課程實用性的基礎上，突出鮮明的時代特色，要融匯專業領域最新的、前沿性的成果，注重提高教師的學術水平和教學研究能力。本著這樣的認識，筆者以為，進行歷史教師繼續教育不妨開設以下五類課程。

（一）研讀史籍和史家學術論文的課程。這類課程帶有濃厚的學術性、研究性，旨在提高歷史教師的學術水平。眾所周知，高等師范院校歷史系本科畢業生一般都系統學習過中外通史，以及一些斷代史、國別史和專門史的課程，繼續教育就無需要重復了。相比之下，古代史籍和史家學術論文的研讀，在本科階段顯得十分薄弱，甚至未曾開設這類課程。而這類課程對拓展知識面，深化對史學問題的認識十分必要。因此，正好可以作為歷史教師繼續教育的課程。同時，開設這類課程也符合成人學習的特點，體現繼續教育的高層次性和新穎性。具體可以開設如下課程：《資治通鑒》研讀、《史記》研讀、《古史辨》研讀、馬克思主義史學原著選讀、20世紀史學名家論文選讀等。

（二）提高歷史教學研究能力的課程。這類課程主要結合歷史教學改革的發展，從理論和實踐兩方面研究中學歷史課程、教材、教學模式、思維能力、教學測量與評價等重要課題，借以開闊歷史教師的學術視野，發展他們的歷史意識，促進他們歷史教學研究能力的提高。這類課程，一方面要向歷史教師介紹歷史教學各個領域的研究動態，以便歷史教師能夠把握教研的“脈搏”；另一方面也需要使歷史教師掌握歷史教學研究的方法，從而推動歷史教學改革。具體可以開設如下課程：歷史思維能力研究、中學歷史課程改革問題、中學歷史教材研究、近現代歷史教育思想研究、歷史教學模式探討、歷史教學心理研究、歷史教育測量研究等。

（三）增強歷史教學技能的課程。這類課程主要著眼于提高歷史教師解決實際問題的能力，有助于提高歷史教師的多種教學技能。如歷史教材的分析和處理技能，組織歷史課堂教學的技能，現代化教學媒體的運用技能，包括多媒體歷史課件的制作和使用、網絡信息檢索與利用等技能。具體可以開設如下課程：微格教學與歷史課堂教學技能訓練、歷史教學大綱及教材分析、歷史新教材的學術背景與疑難解析、多媒體歷史課件制作與運用、歷史教學與網絡信息檢索等。

（四）研討優秀歷史教師教學經驗的課程。這類課程旨在通過總結、研討優秀歷史教師的教育思想和教學經驗，提高參加繼續教育學習的歷史教師的思想水平和業務能力。我國各地都有一批優秀歷史教師（其中在全國有影響的歷史特級教師，如包啟昌、陳毓秀、劉宗華、宋毓真、朱爾澄、龔奇柱等等），這些優秀歷史教師有正確的歷史教育思想和豐富的歷史教學經驗。他們的教學經驗具有很強的應用和開發價值，對提高歷史教師素質，指導歷史教學實踐有重要意義。這類課程的設計，似以專題化的“微型課程”為宜，有話則長，無話則短。例如，我們可以開設陳毓秀歷史教學思想與藝術研究、劉宗華歷史教學思想與藝術研究、包啟昌歷史教學思想與藝術研究等。當然，也可以開設綜合評析式的課程，如當代特級歷史教師教學思想研究、優秀歷史教師教學藝術探微等。此外，還可以采取現場觀摩聽課、座談討論、專家講學等形式對優秀歷史教師的教學經驗進行分析、總結和研究。

（五）介紹相關學科知識的課程。這類課程旨在拓寬歷史教師的知識面，使他們具有多學科的知識素養。開設這類課程，有利于提高歷史教師的思維能力和創新能力，更好地適應教學改革的形勢。隨著人類社會的快速發展，學科綜合化的趨勢逐漸增強，基礎學科與應用學科、人文學科與自然學科之間的界限日益模糊。近年基礎教育課程改革和高考制度的改革，特別是高考“3＋X”模式的出現，對歷史學科影響很大。如今，歷史教師必須要有多學科的知識，具有開放性的思維，在歷史教學中能夠進行跨學科的綜合，即能夠從不同學科的角度出發去分析歷史問題。這就提示我們：歷史教師繼續教育開設政治、地理等相關學科的基礎課程是非常必要的。具體可以開設如下課程：科技簡史、政治學概論、地理學基礎。經濟學概論、博物館學專題、美學常識等。

課程設置是一項系統工程，涉及許多方面。因此，要將上述設想變為現實，必然要面對一系列需要認真研究并加以解決的諸多問題。比如，繼續教育的課程突出學術性、前沿性的特點，這就要求相關高校必須遴選經驗豐富、學術造詣深的教師任教。也就是說，課程對施教者的學術水平要求相當高。另外應該看到，歷史教師繼續教育除了開設加深和拓寬歷史專業知識的課程之外，還需要開設旨在提高歷史教師教學研究能力和教學技能的課程。對于后者，僅僅依賴高校個別從事歷史教學法課程教學的教師，力量顯然是不夠的，其他專業課教師也不應該“袖手旁觀”。此外，教學觀念、教學方法的滯后，以及先進教學設備的不足等問題，也都會給課程的實施帶來麻煩。

為了歷史課程的順利實施，從施教者的角度看，需要把握以下幾方面的問題。首先，要優化知識結構，不斷提高學術水平。如及時掌握專業領域的新成果、新動態，加強對相關學科知識的學習和研究，以及熟練運用現代化教學手段等。其次，要更新教學觀念，改進教學方法。歷史教師繼續教育不僅關注知識更新、深化的問題，而且更要加強培養教師的能力。因此，施教者就要努力改變“坐而論道”“滿堂灌”的傳統授課形式，加強課堂教學的雙邊互動。這方面，我國臺灣同行的經驗值得借鑒。臺灣清華大學歷史研究所的教授，在歷史教師進修班的教學中，并非“一講到底”，而是采取學員自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，學員普遍感到獲益匪淺。［15］此外，培養歷史教師教學技能的課程還要求增強操作性，有時還需要施教者走下大學講臺，深入到中學，組織教學觀摩和研討，在教學實踐中培訓歷史教師。再次，施教者還應該摒棄鄙視歷史教學理論的偏見，加強歷史教學問題的研究，踴躍承擔歷史教學研究和歷史教學技能類課程的教學任務，這對增強課程設置的針對性，真正提高歷史教師的能力，無疑是極其重要的。

另外，在具體實施過程中，還需要其他配套措施的支持，如配備多媒體和微格教學設備；有足夠的課時保證教學研究類和教學技能類課程的開設；執教相關學科基礎知識類課程的教師，可能還需要接受一定的培訓；等等。

以上只是筆者對歷史教師繼續教育課程設置及其實施問題的初步研究。還有些問題，如課程如何體現不同職稱、不同業務水平的歷史教師進修的層次性等等，還有待于進一步探討。

注：

［1］聯合國教科文組織教育叢書．教育──財富蘊藏其中．北京：教育科學出版社，1996，14—15．

［2］梁忠義，羅正華．教師教育．長春：吉林教育出版社，1998，428．

［3］陳冠華．英國學校委員會歷史科計劃13—16［J］.清華歷史教學（我國臺灣地區）.2000，（9）．

［4］于友西等．歷史學科教育學．北京：首都師范大學出版社，1999，64．

［5］張靜．學生歷史學習心理特征與教學策略的探討［J］．清華歷史教學（我國臺灣地區），1999，（9）．

［6］王家范．中國歷史通論．上海：華東師范大學出版社，2000，4．

［7］王宏志.歷史教材的改革與實踐．北京：人民教育出版社，2000．140—141．

［8］李定仁．論教學研究［J］．教育研究，2000，（11）．

［9］張維儀．教師教育──改革與發展熱點問題透視．南京：南京師范大學出版社，2000．87—92．