摘要：注冊建筑師繼續教育目前在我國得到積極的推行，但其實效并不十分理想，存在發展的瓶頸。目前國內承擔注冊建筑師的繼續教育任務主體主要是各省注冊建筑師管理委員會，因其本身不具備相應教學設備和相應的師資力量，難以確保培訓效果。充分發揮高校和科研機構在繼續教育中的主力軍作用，同時輔之以聯合辦學，是擺脫目前注冊建筑師繼續教育困境的有效途徑之一。

關鍵詞：注冊建筑師；繼續教育

1前言

從全球范圍看，世界各國都非常重視注冊建筑師的繼續教育。例如，英國皇家建筑師學會(RIBA)于1998年，新加坡建筑師協會(SIA)于2001年開始每年對注冊的會員進行強制性的繼續教育。

繼續教育對開拓注冊建筑師的視野，優化注冊建筑師的知識結構，提高注冊建筑師的執業水平具有重要的意義。注冊建筑師繼續教育目前在我國得到積極的推行，尤其是政府管理部門對注冊建筑師實行2年一次不低于80學時的強制性教育，注冊建筑師的繼續教育工作逐漸得到社會各界的關注，但從其實效來看卻并不十分理想。因此探討我國建筑師繼續教育模式，具有非常重要的現實意義。

2 我國注冊建筑師繼續教育存在的不足

2．1繼續教育的培訓方式陳舊，效果不佳

目前繼續教育的模式大多是傳統的大班制教學，對各層次不同水平的注冊建筑師繼續教育培訓沒有分檔次進行。參加繼續教育的注冊建筑師的閱歷、工作經驗和個體素質差異很大，有的工作了幾十年，而有的才工作幾年，近似“復式教學”的模式。甚至有時因請來教師的資歷可能還不如臺下的“學生”，不但使臺上的老師講課時有壓力，臺下的學生也有厭學情緒。這種傳統的大班教學方式，對老師來說，因臺下學生水平不一，層次不一，眾口難調：而對于不同水平層次的注冊建筑師來說，功底好的，覺得乏味，功底差的，又覺得太難，其培訓效果很難得到根本保證。

2．2學員對繼續教育的認識不夠，學習被動

因為現行注冊建筑師的繼續教育帶有強制性，大部分注冊建筑師本人并沒有認識到繼續教育的重要性，加之本職工作繁重或家庭拖累等現實原因，使得注冊建筑師抱著應付、被動的心理參加繼續教育培訓，因而曠課、遲到甚至代學現象非常普遍。由于受教育者本人對繼續教育重視不夠，缺乏主動性和自覺性，最終達不到繼續教育規定的學時，從而使繼續教育的實效大打折扣。

2．3教學力量難以滿足需要，師資匱乏

注冊建筑師繼續教育的主要師資力量來源于高校，由于參加培訓的注冊建筑師人數多，培訓的時間長，有時連續累計長達兩個月，大部分高校教師由于自身本職教學時間和教學任務的限制，不愿耗費太多的時間在繼續教育的“副業”上。隨著每年注冊建筑師人員數量的增多，這種師資匱乏的現象日益突出。加上主辦單位培訓經費不足，給予教師授課費用偏低，高校教師對繼續教育授課興趣不高。在這樣的條件下，主辦單位選擇聘請教師的范圍受到很大影響，師資質量隨之亦會打折扣，必定影響繼續教育授課的質量，并在很大程度制約著繼續教育的發展后勁。

3 注冊建筑師繼續教育可行性組織管理模式探討

3．1轉變教育觀念，積極發展繼續教育新的承辦主體

目前國內承擔注冊建筑師的繼續教育任務主體主要是各省注冊建筑師管理委員會(以下簡稱管委會)，主體單一。因管委會本身不具備相應教學設備和相應的師資力量，難以確保培訓效果。筆者認為，有必要對這種現狀進行改革。

其實各級各類學校和教育機構在師資力量和教學設備都有得天獨厚的條件。它擁有一大批掌握世界科技發展最新信息和科研成果、學術水平高且教學經驗豐富的師資隊伍，完全可以大力舉辦注冊建筑師繼續教育。高等學校應該成為發展繼續教育的重要基地，發揮其主力軍的作用。

國際上一些著名大學，如哈佛大學自上世紀50年代以來，每年接受繼續教育的人數，是哈佛大學正規本科生和研究生總和的三倍。像美國的麻省理工學院、斯坦福大學，日本的東京大學、豐橋科技大學，英國的劍橋大學、牛津大學，法國的法蘭西學院、巴黎高等師范學院等，都承擔著為國家或企業培訓在職人員的任務。這些國家已把在職人員的繼續教育和本科生、研究生教育一起列為現代高等教育的三大組成部分。

作為繼續教育主力軍的高等學校，面對終身教育國際化發展趨勢，應首先轉變觀念，適應社會發展需求，從終身教育構建學習型社會的高度來認識繼續教育的重要性和迫切性，要充分認識繼續教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，充分有效地利用普通高校的物質資源和人力資源，積極有效的開展繼續教育，使高校為注冊建筑師的繼續教育發揮越來越重要的作用。

3．2運用現代信息技術，建立遠程繼續教育網絡

我們可以利用人工智能、多媒體傳輸、虛擬場景、遠程教育等諸多方式將世界最先進的科學技術和管理知識引入課堂，通過計算機互聯網絡，大量使用和充實專業信息庫，豐富專業理論和歷史資枓，實現與全球建筑建設及學科發展信息的實時鏈接。這將使注冊建筑師在繼續教育時不出國門而融入世界，不進校門就能享受到高等學校同樣的教育情景和環境，大大提高繼續教育受益面，給受教育的注冊建筑師提供更加全面的教育服務。上世紀年代，西方發達國家就已經采用多媒體網絡技術手段來開展遠程繼續教育，并將其作為繼續教育的一種重要手段，把教育延伸到校外。據統計，在美國以互聯網為主要手段開展遠程教育的高校就占60％。目前，美國有50％的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的36％。用高科技信息手段的遠程教育，首先一改傳統的課堂教學模式，豐富的教育形式，將學習擴展到異地的教學點或移植到辦公桌或家庭中，不再受時間和地域的限制和影響。其次解決了注冊建筑師繼續教育發展的“瓶頸”一工學矛盾問題及成年人無法回避的學習與家庭矛盾問題。再次不僅可以提高學員學習的興趣，還能提高學習效率，同時還將大大提高注冊建筑師繼續教育的輻射面，節約了社會資源。

3．3堅持聯合辦學，提高繼續教育質量

除了上述兩種主要教學模式以外，管委會還可以采取與其它主體聯合辦學方式推行我國注冊建筑師繼續教育，作為我國注冊建筑師繼續教育的輔助模式。聯合辦學是優化配置繼續教育資源、實現繼續教育優勢互補、提高繼續教育質量和成效的重要手段。筆者以為，目前管委會可以采取以下三種聯合的方式進行繼續教育培訓管理。

3．3．1與高校和科研單位聯合辦學。高校和科研單位是智力、人才、知識、原始創新的高地和實體，是開展繼續教育的重要基地。只有以高校和科研單位的高智力作后盾，繼續教育、人才培養才能有高起點、高水平和高質量。

3．3．2與設計企業聯合辦學。設計單位是注冊建筑師繼續教育的主體。開展與企業的辦學合作，可以很好地解決培訓選題、生源、資金、場地、工學矛盾、學習與認證等許多問題，這也是企業穩步發展的需要。

3．3．3與國外聯合辦學。中國加入WTO后，一方面利用國外教育機構要求進入中國的有利時機，加強與國外培訓機構的合作和交流，采取聯合辦學，或請進來、走出去等多種方式充分利用國外建筑師繼續教育資源，發展我國的注冊建筑師繼續教育事業。另一方面要利用國外企業、專業技術人員、職業者進入我國的時機，根據外國人的需求，做好外國職業者的中國本土化教育，也可以把注冊建筑師的繼續教育辦到國外去，拓展我國建筑師繼續教育的國際領域。