［論文關鍵詞］課程成人教育課程課程評價課程目標

［論文摘要］成人教育課程建設對于促進成人教育健康穩定的發展有著重要的意義。成人教育課程管理的權限、內容、目標、評價、研究都有其自身的特點，完善成人教育課程，能夠促進成人教育健康發展。本文分析了成人教育課程、管理權限、內容、目標、評價、研究等諸多方面的問題，提出了解決這些問題的策略和方法。

自從1965年法國教育學家保羅朗格在聯合國教科文組織成人教育促進會正式提出“終身教育”議案以來，終身教育思想已經被大多數國家作為教育體系的重要組成部分。終身教育以及終身學習成為各國教育發展和社會進步的共同需求，建立終身教育體系和建設終身學習社會成為世界教育改革和發展的共同趨勢。

成人教育是終身教育的范疇，對社會的發展起著至關重要的作用。要使成人教育有效地實施，課程是基礎和核心。然而在我國成人教育改革發展的數十年里，成人教育課程存在著諸多的問題，阻礙了成人教育的繼續發展，筆者認為我國成人教育課程存在以下五個問題。

一、成人教育課程管理權限過于集中，而且偏于理論

一直以來，我們國家的成人課程管理比較集中，國家教育機構掌握著整個教育資源的組織分配，進而控制著學校所有課程。由于課程管理權限的集中，所制定的課程往往偏于理論，到實際中不易操作。成人繼續學習的目的性比較強，為提高自身的學歷、技能，而偏重于理論的課程只能讓成人學員學習感到枯燥乏味，理論的過于深奧往往打擊成人學員的積極性，使其失去信心。

二、成人教育目標設置脫離實際需要，難以操作

成人教育屬于終身教育的范圍之中，它的目標是提高成人學員現有的工作能力，豐富情感世界。

我國目前的成人教育課程目標遠遠地脫離了社會的實際需要，只是注重書本的知識，基本沒有任何操作性可言。進而滿足學員拿到學歷為目的，得到應有的職稱的評定。忽視了成人學員情感發展的需要。成人已經是一個閱歷豐富的成熟個體，有了學習的迫切感，應該成為學習的主體。但是現在的成人教育，不斷地讓學員“盡信書”，把課程的權威推向至高，使學生丟失主動探索和研究的精神。

三、現有的成人教育課程內容繁冗復雜，專業性強，讓成人學習有一定難度

多數成人高校直接采用普通高校的教材，課程內容陳舊，繁冗復雜，片面強調學科體系的完整性與嚴密性。沒有吸收自然科學與社會科學發展的最新成果，使成人的學習、生活、工作脫節。嚴重影響了成人教育的教學質量，背離了成人教育的教學目標。

四、課程評價形式單一，過于死板

課程是學校教育的核心，課程評價是教育評價重要的一個組成部分，主要是對所教學內容以及教學范圍還有就是最終的教學效果的評價，為的是說明開設各門功課的必要性、可行性，達到更好的學習的效果。課程評價直接影響到課程改革的成敗，成人教育的課程目標要求是提高學員適應社會的能力，不斷進取的能力。但是現在我們以一種單一的方式——考試對學員學習結果進行評定，幾乎完全忽視了學生的創新能力，沒有考慮學生情感的發展變化。還有沒有以成人自身現有的知識、學習條件為對象，評價的方式過于強調統一。

五、課程的研究滯后，沒有緊隨時代的發展

我國成人教育在一定的程度上沒有受到足夠的重視，造成成人課程研究發展遠遠比全日制課程落后很多，有的成人學校直接拿全日制課程給成人學員用。沒有很好地深入課程理論進行研究作為指導，就是容易導致教學行為的不確定性。我國現有的成人教育課程研究的專家并不多，關于成人教育的期刊更是寥寥無幾。沒有形成有影響力的成人教育課程理論體系，沒有權威的課程專家對這個群體的課程進行監管。這不利于成人教育的發展。

針對成人教育課程建設中存在的這些問題，筆者認為應該從以下幾個方面做出努力。 （一）成人課程管理趨向權利下移，進行合理的權限劃分

我國當前各地區經濟、文化發展的差異很大，要使成人教育發揮促進當地經濟建設和構建和諧社會的作用，要使不同地區、學校的課程讓成人都適應，就必須使國家、地方、學校和成人學員成為一個共同體。國家根據地方、學校和成人自身的需要制定出相應的課程以及管理方式。讓課程權限下移，為的是課程能為學員、為地方的經濟發展服務，為學員的健康生活服務。

（二）根據實際需要及時調整課程目標，增強課程針對性

成人教育課程應該把對象的需求作為課程開發的出發點。不同的社會成員對于學習的需求是完全不同的。而判定這些需求，是要對成人的工作還有社會的發展需求進行研究和分析。與此同時，作為成人教育工作者必須了解影響這些需求發展的心理、社會和文化因素，以確定該課程目標。

成人教育課程目標應該轉變方向，應該強化能力目標、素質目標。成人教育課程應該立足于使成人學會更好地學習、生存、經營生活、創造，以反映時代精神的發展。

（三）簡化課程內容，強化課程服務性

教育專家應根據時代發展的需求和成人學習時間、條件的局限性對課程進行更新、簡化。同時也可引進該課程國外一些先進的思想和技術，使成人教育和教材迅速與國際接軌，使其具備國際視野。教師在教學過程中應根據學生的實際情況和教材內容進行取舍，以達到更好的效果。

成人高等教育的培養目標應該與工作學習實踐相一致，成人高等教育課程設置應突出適應性、實用性和超前性。所以課程內容應及時補充新知識、科研的新成果，基礎課以通俗易懂為主，擴大專業口徑，以便于社會崗位的工作需要。

成人在學習過程中遇到的困難會比全日制在校學生多。如動力不足、學習條件不好，疑難問題得不到及時的解決等。能否幫助學員順利完成自學活動主要看課程服務是否到位。現代教育理論認為“提供幫助”是教育功能應該具備。強化課程服務，一切從學員利益出發，一切為學員學習著想，建立平等教學觀，增強學習過程中的支持服務。

（四）完善課程評價體系，促進學員全面健康發展

參照普通高等學校的評價體系，根據成人教育自身的特點，對成人學習成績予以評價。評價時應遵循客觀性原則，重視學習性原則、人性化原則、相關性原則、多元性原則。事實判斷是課程評價活動的基礎，評價最重要就是客觀公正，要根據被評價者之間的價值觀念，最終形成對成人教育課程客觀一致的評價。對于成人學員，我們絕不能套用普通高等全日制學生的方法要求他們，應根據成人自身學習目的，對課程有一定區別。同時“我們既要重視課程實施的結果評價，更要重視課程實施的評價過程，把課程實施評價變為教育、指導、反思和改進的過程。”[1]

（五）深入課程研究，發揮教師在課程建設中的作用

我們要形成共識，自上而下重視成人課程研究，有自己的課程研究隊伍，使開發課程改革實驗與課程研究相互促進，推動課程改革的健康、穩步發展。

教師作為教學一線的教學實踐者，所以教師在課程研究中具有重要地位，應該激發教師從事課程改革實踐的積極性與主動性。要給教師充足的時間、空間、精力、經濟資助，使教師能有更多時間和精力關注社會發展，關注國際問題，與時俱進，這對推動成人教育課程資源開發至關重要。

綜上所述，成人教育課程建設是一項系統工程，我們要以科學的態度和創新精神推動成人教育課程的發展，進一步明確新時期課程目標，努力付諸行動，使我國成人教育事業健康穩定地發展。

[1]陳振，鄭玉娟成人教育課程評價模式的構建[M].河南:河南職業技術師范學院學報，2008