論文關鍵詞：職業學校成人教育教師

論文摘要：目前對職校生的教育普遍存在重技能、輕素養的現象，事實上，職校生自己的人生觀和世界觀已初步形成，他們通過接受成人教育不僅要成材，更要成人，這就要求職校教師在教育時應多做有心人，即用心與學生交流、耐心傾聽學生解釋、真心讓學生改錯、用愛心促使學生成長，這樣才能使職校教育達到事半功倍的效果。 教育是一項充滿愛心和熱情的事業，每一位教育工作者都應該熱愛教育事業，首先對學生要從心底里去愛，以寬廣的胸懷面向全體學生，不論其成績好壞都應該一視同仁，要多給學生一些關心和愛護，要用真誠、純潔、無私的愛去影響每一個學生的成長和進步。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想是什么促使他犯這樣或那樣的過失的。”為了有效地做好學生成人教育工作，筆者認為教師應該有意識地多從學生的角度去考慮問題，多做有心人，力求找出學生的思想根源與犯錯誤的動機，從根本上去解決問題，讓學生樹立起正確的道德觀和人生觀，這樣才能達到教育的根本目的。 現在的中學生大多都是“90后”，他們生活在改革開放的新時期，思想、心理特征上都與“70后”、“80后”有所不同。他們通過各種媒體如電視、電腦、手機等信息網絡大量接受外界社會信息，難免“精華”、“糟粕”俱存。特別是對于職業學校的學生來說，他們初中時就跟不上學習進度，大多數學生學習習慣和生活習慣很差，思想行為很偏激，家長教育也跟不上。可以說，在目前應試教育的大環境中，他們是屬于被教師遺忘的學生，也是被教育所放棄的學生，更是讓家長感到無奈的學生。這些學生很難對人敞開心扉，他們的思想在潛移默化地變化著，而且逐漸脫離了正常軌道。 因此，職業學校教師對這些學生進行技能培訓的同時，更要注重對其進行思想教育，但也不能急于求成，而應注意教育效果。 結合多年的教育教學工作，筆者認為職校教師要做一個有心人，可以從以下幾個方面著手。 一、用心與學生交流 職校教師特別是班主任教師，平時要盡可能地多抽時間與學生交流，不能等出現了問題才想著怎樣去解決問題，而應該把功夫花在平時，有空就多了解和掌握學生的思想狀況。 學生在沒有犯錯誤時往往更容易敞開心扉與教師交流，教師應在平時的交流中及時發現他們的思想變化，用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導學生，要注意把自己置于學生的心理位置上去認識、體驗和考慮問題，也就是多設身處地地替學生著想。 這是一種非常有益的思維方式，它有助于正確處理職校教師與學生的關系，改變人際關系的心理氛圍，開闊教育思路。 比如，職校生由于學習任務輕，沒有升學壓力，空閑時間多，因此早戀的現象很嚴重，有些教師不注意方法，常常在公開場合對早戀的學生進行嚴厲批評，這樣不僅達不到預期的目的，反而會加重其對立情緒，造成學生與教師對著干，將早戀關系由隱蔽變為公開，甚至會產生不良的后果。 如果換一種師生交心的方法來解決這個問題，效果必然會明顯不同。教師可以與學生以朋友的身份交流，讓學生知道教師也曾經年輕過，也同樣是從不成熟逐步走向成熟的，并無特別之處。然后以閑談的方式引入話題，肯定“早戀”是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發展規律，說明這個年齡正是少男少女們學會用自己的眼睛和心靈去觀察世界、體味人生，剛剛懂得關心別人，也特別需要別人的關心的年齡。一方面對他的想法表示認同，另一方面從學生的實際出發，分析“早戀”有可能對學生的生理、心理上帶來的負面影響，以及目前會對學業產生的影響，講清學校不提倡早戀的充足理由，對其早戀的做法進行勸阻，這樣一來勢必引起師生情感上的共鳴，使學生感到教師與自己是心心相通的。 二、耐心聽學生解釋 任何人都不能保證一生中不犯任何錯誤，因此無論學生犯了什么錯誤，教師都應該給他解釋的機會，絕不能單純地堵住學生的嘴，不給其申辯的機會。 職校學生可能以前也經常犯或多或少的錯誤，甚至參與過一些惡性事件，由于初中教師把主要精力放在如何提高他們的學習成績上，在處理這些問題時往往缺乏耐心，一般會從快、從嚴處理，甚至會采用剝奪他們學習權利的方式，這樣在他們的心理上就產生了障礙，他們往往不愿意與教師交談，更不想解釋他們的錯誤行為，心里認定了教師不是把自己罵一通就是通知家長把自己帶回去。實際上教師與學生所受的教育不同，認識能力不同，對于所犯錯誤的認識也不同，犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，甚至頂撞教師，這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會帶來教育上的負效應。 為了避免這一點，對犯了錯誤的學生，要盡量做到開啟言路，引發講話。筆者一般使用這些問題誘導學生：剛才是怎么回事？能談談嗎？你認為這樣做對嗎？有什么想法？為什么會犯這樣的錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，筆者都會認真聽，并適當表達一些看法。 曾經有這樣一個學生，只因為一件小事就和另一個學生打架，甚至揚言要動刀，幸虧筆者及時阻止。可當筆者要和他交談時，他卻一個字也不說，按照習慣思維，他錯不在先，應該主動向我說明情況，可他卻令我大失所望。為了讓他開口，我讓他和我一起去買菜，然后和我一起洗菜、燒菜，盡量聊一些其他話題，慢慢地他開口了，說出了事情的經過，也說出了自己的委屈。 像這樣先讓學生開口，循著學生犯錯誤的思想動機一步步走下去，才能走進學生的思想深處，然后教師就可以從學生的角度出發，準確地找出問題的癥結所在。這樣師生雙方都能表達自己的觀點，情感比較融洽，學生的解釋使教師掌握的情況更全面，教師的意見也更易為學生所接受。 多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通、寬松，效果也會好得多。