論文關鍵詞：實踐性教學 成人教育 教學模式

論文摘要：實踐性教學是成人教育教學過程中的關鍵環節，也是較為薄弱的環節。文章分析了成人教學中實踐性教學存在的問題與原因，提出了解決問題的相應措施，并從成人教育改革發展的角度，探討了加強實踐性教學、提高實踐性教學質量的重要性。

實踐性教學是成人教育教學過程中的關鍵環節。實踐性教學存在的問題已經成為成人教育教學發展的一個“瓶頸”。分析實踐性教學，解決實踐性教學過程中存在的問題是當務之急。同時，積極探索和改革實踐性教學的方法與內容，進行實踐性教學設計，構建適合開放教育特色的實踐教學體系，也是當前成人教學改革需要深入探討的重要問題。

一、實踐性教學存在的問題及其原因

1.對課程實踐性教學認識不清，重視不夠。所謂課程實踐性教學就是學生在教師的幫助下，在掌握理論知識的基礎上，將所學理論知識應用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的過程。實踐性教學是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。實踐性教學環節有兩種：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習（設計）；二是集中實踐性教學，即社會調查、各類實習（見習）以及畢業作業（論文或設計）等。①

目前，由于對實踐性教學認識不清，重視不夠，造成實踐性教學沒能很好地進行，表現為：制訂的教學方案中，缺少實踐性教學內容，沒有獨立的實踐性教學方案；缺乏實踐性教學實施細則；實踐性教學內容沒有有機地融入教學體系當中；有些課程雖然有實踐性教學內容，但由于缺乏有效的管理考核機制，教師開展實踐性教學的積極性不高，使得實踐性教學難以順利完成。

2.實踐性教學體系不夠完善，流于形式。成人實踐性教學是整個教學的重要組成部分。實踐教學體系的結構和層次包括基礎性實驗、綜合性實驗、研究性實驗、生產（認識）實習、課程設計、社會實踐、畢業設計（論文）等。而實際上，受傳統教學理論的影響，成人教育的重點只放在理論教學上，實踐教學只是附屬，是一種驗證的手段，而不是培養能力的手段。實踐教學體系中的許多內容被省略，即使開展，也是流于形式。實踐教學管理還缺乏科學性、前瞻性，指導尚不到位，檢查、監控還不力，尤其缺乏對學生必要的實踐能力考核。

3.師資力量薄弱，相關設施缺乏。實踐性教學需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐師資隊伍，特別要求教師精通本專業的基本技能，起碼要能為學生做規范又熟練的演示操作。現行的成人教育教學體制還沿襲普教的模式，對實踐性教學重視不夠，投入較少，師資水平和能力都有所欠缺。同時，相關教學設施缺乏，實踐性教學無法開展或開展效果無法達到預期目標，影響了實踐性教學的質量。

4.實踐性教學過程管理脫節，考核機制不健全。實踐性教學不被重視，既與參與者的思想認識有關，也與缺乏有效的質量控制有關。監督考核是教學過程正常進行的保障，應當與實踐性教學環節緊密銜接。而現實中，實踐性教學的監督考核已基本被忽視，既缺少考核標準，也缺少過程監督。

二、強化實踐性教學環節的對策與建議

1.加強實踐性教學的制度建設。提高實踐性教學質量，首先必須加強相關制度建設。一是建立和完善實踐性教學規章制度、管理辦法和細則，用以規范實踐性教學，使各項工作有章可循，實現實踐性教學管理的規范化、制度化；二是健全組織機構，明確各部門、人員的職責分工，建立崗位責任制，全面負責總培養目標和階段目標的制定以及實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐性教學的檢查和評價，并及時反饋執行信息，建立一個完整的監督、制約機制，把實踐教學納入規范化管理渠道。

2.拓展實踐基地建設，完善實踐性教學相關設施，提高師資水平。實踐教學基地包括校內和校外兩部分。校內基地要根據學校發展規劃和專業設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等。同時，提高實踐項目開出率。使實踐性教學能根據相應課程的內容和要求進行不同項目的實習。由于校外基地使實踐性教學更接近于從業實際，有助于避免專業技能訓練的形式化，便于獲得一手資料，充實實踐性課程教材，同時也有助于擴展學生知識領域，提高生產實踐能力。因此，學校要通過協議達成雙方互利的條件，建立穩定的校外實踐教學基地。 此外，成人教育教學模式及培養目標客觀上要求教師必須有一定的實踐經驗和實踐能力。為此，在轉變認識的同時，學校應有計劃、有步驟地安排教師到實踐基地進行培訓。制定制度，規范和鼓勵教師參加社會實踐，增強教師的實踐能力，提高實踐性教學質量。

3.制訂實踐性教學計劃與大綱。實踐性教學計劃與大綱是在規定學時內對所有實踐性教學的總體規劃與要求。在制定時，應規定學生必須具有的實踐技能與能力，明確實踐性教學的目標、任務，并按實踐項目分層次地確定實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，將其落實到各實踐教學環節中。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使理論教學注重實踐，實踐教學融會理論，最終使實踐性教學融于教育全過程。

4.適應實踐性教學要求，改革實踐性教學模式。成人教育培養的是應用型人才，因此，隨著成人教育理論和教學方法的不斷創新與突破，實踐性教學模式也必須改進。要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，使實踐教學成為學生自主學習，培養創造性思維和創新能力、動手能力，掌握科學技術，研究科學理論和方法的有效途徑。在實踐性教學中，應鼓勵教師探索多種實踐性教學模式，激發師生對實踐性教學的興趣。可以實行開放式實驗教學，把學生推到實驗的主體位置，在實驗教學過程中，嘗試由學生自主選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。②而實驗教師只是提供實驗資料、解答實驗問題等。

5.注重實踐性教學的層次性、整體性和有效性。首先，實踐性教學應制定切實可行的目標，這樣才能保證實踐性教學任務的完成。在具體制定時，應以培養目標為依據，從分析學生不同階段應獲取的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，圍繞專業的課程設置，以合理性、可行性原則編制實踐教學的總體目標和階段目標，以增加實踐性教學的可操作性和實效性，突出實踐教學的層次性。其次，實踐性教學作為成人教學中的一個重要環節，必須貫穿于整個課程體系中，從而有目標、有計劃、有步驟地開展具有整體性的實踐活動。只有注重實踐教學的整體性，合理安排實踐教學內容、時間、進度等，才能有效防止實踐教學與課堂理論教學之間的沖突，順利完成教學任務。最后，實踐性教學質量如何，將影響學校與用人單位的關系。因此，實踐性教學必須注重有效性，做到有計劃、有布置、有落實，始終堅持質量第一，樹立學校和學生的良好形象。為此，應建立和健全實踐教學的考核標準，采取分層次步步過關的方式，使學生在產生學習興趣的同時掌握專業技能。在考核中應注意總結，通過總結推動實踐教學的深入進行。在具體制定中，要保證考核標準明確、具體；考核方法量化、可行，使師生能實實在在地看到努力的目標，從而調動教和學兩個方面的積極性。同時，實踐課教學的考核也應與有關部門的專業技能接軌，使學生在就業時能持雙證或多證上崗。

三、結論

教育的競爭歸根結底是教學質量的競爭，而實踐性教學的好壞直接影響著教學質量，影響著人才培養目標的實現。實踐教學是成人教育的一個難點，也是其中的一個薄弱環節。僅靠傳統的“理論教學為主，實踐教學為輔”是遠不能滿足要求的。必須轉變教育思想，更新教育觀念，從培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神的角度，進一步認識實踐性教學的重要性，堅持實踐教學和理論教學并重。針對實踐性教學中存在的問題采取相應策略，加強基礎、拓寬專業、注重實踐、全面發展。

［注釋］

①吳世東.淺談基層電大實踐性教學存在的問題與對策［J］.河北廣播電視大學學報，2005（6）：83.

②袁錫明，鄭冰如.注重學生實踐能力培養，提高學生綜合職業能力［J］.職教通訊，2001（9）：43.