摘要:思想政治理論課是大學生必修課，是社會主義高校的本質特征，也是大學德育的主要陣地與主要途徑。其首要任務是讓大學生獲得成體系的思想品德與馬克思主義基本理論的教育，為大學生指明確切的政治方向，教育學生成為德智體美勞全面發展的“四有”新人。

關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課

課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經驗，但課堂教學評價指標體系的優秀研究結果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行馬克思主義思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。

一、基于“互聯網+”理念的高校思想政治理論

課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯網+教育”主要是利用互聯網平臺與技術，改變傳統授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學發布優質思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網絡為載體的新教學形式。這些優質課程大多數是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業等資源，創建了良好的互聯網學習環境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯網，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率。跨校修讀這種優秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠學習到各大學的優質思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。

二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用

(一)跨校修讀課堂教學可以調動學生學習的積極性

固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現代高校學生的學習需要與特點并恰當地應用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當的方法來解決問題，從而實現教學宗旨，提升大學生綜合素質。

(二)跨校修讀教學與多媒體結合可以豐富課堂教學資源

因為新媒體技術的快速發展需要依靠互聯網這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統且復雜的方式轉變為現在運用各大網站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優質的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發點，去搜集需要的學習資料，提升自我。

三、實施過程中存在的問題

(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯網資源的整合應用

高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期發布的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯網思維且沒有完全掌握網絡功能，沒有充分使用網絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。

(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果

跨校修讀課堂教學利用網絡平臺進行課程學習，改變了傳統的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經挑戰了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點。

(三)教學方式與手段缺少創新

線上教學結合線下答疑是該教學的常用模式，教師規劃學習計劃，學生利用互聯網學習課程的知識，完成網絡作業，由網絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節點，安排傳統式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監督管理，學生的學習狀態僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態。線下答疑依舊采取傳統形式，學生沒有成為課堂的主體。

四、跨校修讀學分課程的調整與完善

(一)增加實踐教學內容

教學中不可或缺的是重視實踐教學培養學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內化課程內容。增添實踐訓練項目和實踐內容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養。

(二)建立多種交流空間，促進交流與互動

跨校修讀作為互聯網教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。

(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入

促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質，將選修課高校學生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質量與數量、線上線下回答問題的發言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。

(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率

高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現實。“碎片化”授課對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變為永久記憶。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內，將冗雜且無關緊要的授課內容刪去，實現課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內就能夠將一個知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內、最佳的學習狀態中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。

(五)增加互動環節，確定評價標準

跨校修讀課程以雙校聯合的方式，對優勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優勢資源的應用區域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環境等種種限制，漸漸朝著“互聯網+”教學方向發展。供課一方將知識內容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內容提前發布在互聯網上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時將學生作業完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術，雙方教師定期進行視頻通話，對課業情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環節了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據評價標準，幫助學生根據要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。

(六)教師提高專業技能，幫助學生掌握知識

大學思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯網共享資料，在線上對學生的學習狀態及作業質量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網上學習和課后研討結合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環節進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發展導向及本院校的情況，適時調整部分教學內容。將課程由通識課變為考試課，邀請專業團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。

五、結語

啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結并積累經驗，勇于創新，不斷努力，一定能夠實現更加專業、更高品質的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優質、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質量與課程的建設水平。

［1 ］普通本科高校跨校修讀學分試點工作啟動［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．

［2 ］劉眉．高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究［J］．重慶師范大學學報:哲學社會科學版，2013(5):102 －106 ．

［3 ］吳爽．高校資源共享背景下的跨校修讀與學分互認［J］．理論觀察，2015(2):137 －138 ．

［4 ］朱萍，鐘霞．新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究［J］．教育教學論壇，2019(16):78 －80 ．