論文摘要：近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，學(xué)生可以通過(guò)各種媒體來(lái)獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少，但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。就如何使有限學(xué)時(shí)的面授課發(fā)揮更好的作用，作者經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐，本著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了“3做、2動(dòng)、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式。

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；公共英語(yǔ)；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對(duì)的兩個(gè)方面，教與學(xué)的活動(dòng)更具復(fù)雜性，無(wú)論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們已經(jīng)開(kāi)始廣泛地開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫(kù)等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)各種媒體來(lái)獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時(shí)的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭，工作，學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐，我認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性方面。并通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動(dòng)、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來(lái)，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，越學(xué)越有味，趣在其中，樂(lè)在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的摸索實(shí)踐，本人總結(jié)了“3做、2動(dòng)、1助”的多元互動(dòng)面授輔導(dǎo)課模式。 （一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3 做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺(tái)。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時(shí)提交教師在教學(xué)平臺(tái)布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺(tái)，即使自學(xué)過(guò)程中感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒(méi)有問(wèn)題，這樣就避免了大多數(shù)學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的情況。那些總是感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，看到別人留的問(wèn)題，自然會(huì)考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)，自然會(huì)增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，還會(huì)主動(dòng)去回答其他同學(xué)的疑問(wèn)，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動(dòng)”，增強(qiáng)互動(dòng)性

“2動(dòng)”指課上要?jiǎng)幼欤瑒?dòng)手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開(kāi)口，他們總是愿意傾聽(tīng)教師的講解，一到張口時(shí)真是難上加難。特別是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們提供交流的機(jī)會(huì)就更為重要。

1、動(dòng)嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動(dòng)權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯(cuò)誤的作業(yè)調(diào)出來(lái)，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來(lái)指出其中的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜死斫獠煌a(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，這時(shí)教師作為指導(dǎo)者，讓觀點(diǎn)正確的同學(xué)來(lái)進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補(bǔ)充。此外還可以利用課前某個(gè)小組討論的文本，通過(guò)信息空白的方式讓其他小組猜測(cè)其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點(diǎn)擊登陸答疑平臺(tái)，將學(xué)生的問(wèn)題真實(shí)地展現(xiàn)給大家，對(duì)于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問(wèn)題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強(qiáng)了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、動(dòng)手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動(dòng)手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作。對(duì)于學(xué)生存在的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師提供相關(guān)的資源庫(kù)及介紹相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對(duì)于那些不愿口頭提問(wèn)的同學(xué)，還可以讓他們將問(wèn)題在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出來(lái)，以便問(wèn)題可以得到及時(shí)解決。這樣的動(dòng)手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主解決問(wèn)題的能力。

（三）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動(dòng)、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個(gè)性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。