論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并對實現(xiàn)經(jīng)濟迅速發(fā)展具有十分重要的意義。美國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早且發(fā)展較成熟，積累了豐富的經(jīng)驗。因此，文章通過對美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及成功經(jīng)驗的分析，為進一步發(fā)展我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗借鑒。

論文關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的趨勢，不僅是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代對高等教育發(fā)展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了更多的工作崗位，為社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展作出巨大貢獻。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育在實施中積累了比較豐富的經(jīng)驗。了解和研究美國高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以為我國高校創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

美國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較早，是美國社會發(fā)展的產(chǎn)物，與其特定歷史時期的社會和經(jīng)濟狀況有密切的關(guān)系。縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。

第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創(chuàng)業(yè)教育成為一門獨立課程。1947年，新企業(yè)管理作為首個MBA創(chuàng)業(yè)課程由Myles Mace教授發(fā)起，188名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創(chuàng)業(yè)教育并未得到充分發(fā)展。由于20世紀(jì)五六十年代美國經(jīng)歷了黃金時代，工業(yè)文明高度發(fā)展，經(jīng)濟高速增長，大企業(yè)發(fā)展繁榮，而小企業(yè)則逐漸減少。因此，創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)時在美國并沒有市場。

第二，發(fā)展階段（1970-1990），主要特點是關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代美國經(jīng)濟增長速度開始減慢，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被重視。20世紀(jì)70年代初只有16所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發(fā)展，1989年高達1060所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。美國小企業(yè)數(shù)量的快速增加致使小企業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)管理課程增多了。在這一時期，創(chuàng)業(yè)教育重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而增強教育的特色與實力。從事創(chuàng)業(yè)教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業(yè)家，他們知道如何通過自己的努力去創(chuàng)業(yè)。

第三，成熟階段（1990年至今），21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)者的時代，他們能把創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。據(jù)調(diào)查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創(chuàng)辦自己的企業(yè)。人們對創(chuàng)業(yè)的需求加速了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注與大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目急劇增長?，F(xiàn)在美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)計劃與課程結(jié)構(gòu)完善系統(tǒng)，師資隊伍雄厚穩(wěn)定，可以說其已經(jīng)進入成熟的階段。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗

世界上很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。美國是較早在高校進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)且完善

美國的大多數(shù)高校都把創(chuàng)業(yè)教育視為一個專業(yè)的領(lǐng)域或研究的方向，其教學(xué)計劃與課程體系完整且系統(tǒng)，并且還有作為公共課程的創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程體系建構(gòu)中遵循教學(xué)與科研相結(jié)合、文理科相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個方面。其不僅具有科學(xué)的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課與綜合課程設(shè)置中，又單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在實踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能。

2.教學(xué)與科研隊伍雄厚且穩(wěn)定

在美國高校中，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經(jīng)濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎(chǔ)知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學(xué)和實際緊密聯(lián)系起來，更有利于課堂的教學(xué)。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗非常豐富的成功企業(yè)家兼職教學(xué)、開設(shè)講座等，講授創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)驗，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的理解。

3.教學(xué)方式靈活且多樣

創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學(xué)中避免了傳統(tǒng)機械的教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。如百森商學(xué)院與斯坦福大學(xué)主要采用了項目教學(xué)、案例教學(xué)、嘉賓講座的形式。學(xué)生參與并完成和課程有關(guān)的項目，可使其深入了解企業(yè)面臨的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力；通過案例分析，學(xué)生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創(chuàng)業(yè)者的講座幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，增強了其對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識。 4.創(chuàng)業(yè)實踐教育務(wù)實且實效

美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是“以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗”，實踐多于規(guī)則的講授。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。在教育內(nèi)容上注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的相關(guān)體驗，使學(xué)生在體驗中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力，且使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力在潛移默化中得到了很大的提高。

5.創(chuàng)業(yè)教育支持體系完善且規(guī)范

美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀(jì)80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創(chuàng)業(yè)教育的研究，且制定了旨在保護中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗。此外，良好的創(chuàng)業(yè)文化背景和創(chuàng)業(yè)氛圍也為美國創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系與穩(wěn)定的教師隊伍，縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：

第一，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)科課程應(yīng)減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識結(jié)構(gòu)；活動課程應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會上。其具體操作應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐三方面，根據(jù)具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。

第二，改進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐，把實踐活動和現(xiàn)實實例分析貫穿于教學(xué)過程之中，保持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的鮮活性。按照創(chuàng)業(yè)成功所需的因素來選擇教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)或發(fā)展企業(yè)這樣的動態(tài)過程中來加以指導(dǎo)。此外，在課外還可以安排學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)演練或創(chuàng)業(yè)計劃大賽，使他們在活動中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)業(yè)意識，并潛移默化地提高創(chuàng)業(yè)所需的觀察和判斷能力。

第三，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺，把它變成教師教學(xué)示范的場所、學(xué)生動手實踐的陣地與創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實體。高校應(yīng)該積極開展校企聯(lián)姻，把創(chuàng)業(yè)家及各類社會創(chuàng)業(yè)資源引進高校，學(xué)生便有機會深入企業(yè)、了解企業(yè)的運作，為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺也需要有利于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，同時企業(yè)也要建立與大學(xué)合作的機制。

第四，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。改變實施創(chuàng)業(yè)教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責(zé)任與義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注與支持程度直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此需要形成一套完善的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。