本人現(xiàn)為中國高中教師中的一員。2010年赴日本高中研修學(xué)習(xí)。每當(dāng)我看到學(xué)生們?nèi)硇牡貍鋺?zhàn)考試，以忐忑不安的心情等待考試結(jié)果時(shí)，便回想起我在日本高中研修的日子里，所見到的日本高中教育。

一．爭(zhēng)議下的日本“寬松教育”。

20世紀(jì)60、70年代日本中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)書本知識(shí)，最終就是為了“考上理想的大學(xué)”。其真意并不是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”。家長(zhǎng)們只是單純地相信讓孩子提高智商水平，則有利于將來日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種曾被認(rèn)為是必需的“能力”，其實(shí)提高的也不過是應(yīng)試能力而已。在日本這被稱為“東亞型的學(xué)力”。在當(dāng)今日本這樣高度發(fā)達(dá)的成熟社會(huì)里，已經(jīng)是過去40年或50年的過時(shí)的東西，之所以這么說，是因?yàn)橥ㄟ^考試競(jìng)爭(zhēng)所掌握的能力只是死記硬背和訓(xùn)練主義下的應(yīng)考能力而己。僅憑這些是無法適應(yīng)未來日新月異社會(huì)發(fā)展需要的。21世紀(jì)的社會(huì)要求的是以“想象能力”、“批判性的思考能力”、“理論能力”、“表現(xiàn)能力”等為核心的“綜合能力”，這不是單純地靠反復(fù)練習(xí)就能達(dá)到的。讓孩子們個(gè)性能受到尊重、能有精力經(jīng)常參加社會(huì)活動(dòng)，使孩子們不論是在學(xué)校還是在家里，都能增強(qiáng)自信，自我肯定。為適應(yīng)這樣的社會(huì)發(fā)展需要20世紀(jì)90年代開始，日本“寬松教育”這一教育思想逐步形成。

“寬松教育”把以往長(zhǎng)期以來所持有的分?jǐn)?shù)、書本知識(shí)的掌握程度為中心的學(xué)力概念，轉(zhuǎn)向注重“關(guān)心、意欲、態(tài)度”的變化，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。將以往認(rèn)為得80分的孩子比得60分的孩子學(xué)力高的常識(shí)推翻，學(xué)校對(duì)學(xué)生的最優(yōu)先評(píng)價(jià)的是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的“關(guān)心、意欲和態(tài)度”而不只是得分能力和書本知識(shí)的掌握程度。但是，用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量看不見摸不著的“關(guān)心、意欲和態(tài)度”呢？怎樣才能夠公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是否真正得到了全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升呢？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和缺失使得長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育體制下的教師在教學(xué)中往往無所事從。這是日本“寬松教育”這一教育思想在實(shí)際教學(xué)中遇到的重大困難。寬松教育制度的實(shí)行并不是想象的那樣簡(jiǎn)單，不少中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間并非進(jìn)行課外閱讀或社會(huì)實(shí)踐，而是沉迷于玩電子游戲和看漫畫。 “寬松教育”使教學(xué)內(nèi)容大量減少，在很多教學(xué)時(shí)間里沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)普遍不太理想、學(xué)習(xí)能力下降。十多年前，日本全國經(jīng)過激烈爭(zhēng)論最終決定在中小學(xué)引入寬松教育的方針。但寬松教育實(shí)施近十年后，日本社會(huì)又開始擔(dān)憂這種教育體制所引發(fā)的弊端。

二．中國“高考”指揮棒下的“素質(zhì)教育”。

我國高考制度至今走過風(fēng)風(fēng)雨雨20多年，一些關(guān)于改革高考制度的呼吁也從未間斷過。從客觀上看，高考本身，應(yīng)該首先為教育服務(wù)，提高全社會(huì)的文化素質(zhì)。指導(dǎo)人們應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么？但現(xiàn)在高考制度的問題在于變成了一個(gè)選拔性極強(qiáng)的考試，它以淘汰作為目的。所以考試內(nèi)容過多過難。在這種高壓的考試制度下，學(xué)生只得每天長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)課本知識(shí)，沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)課本以外的東西，更不要說各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。“題海戰(zhàn)術(shù)”，“地毯式轟炸”，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。一些地方依然是“素質(zhì)教育”喊得震天動(dòng)地，“應(yīng)試教育”卻做得扎扎實(shí)實(shí)。 另一方面在一些中小學(xué)校，學(xué)生的作業(yè)少了，考試少了，自主的時(shí)間多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)卻并未明顯提高，相反基本的學(xué)習(xí)能力卻在急劇下降。以我教的高一班級(jí)為例，許多初中畢業(yè)生連常用的漢字也經(jīng)常讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。對(duì)面這樣的“素質(zhì)教育”家長(zhǎng)也是邊鼓掌邊擔(dān)憂；教師是邊支持邊懷疑；學(xué)校是邊實(shí)行邊觀望。所謂素質(zhì)教育，并不是簡(jiǎn)單地設(shè)立幾個(gè)琴棋書畫培訓(xùn)班，更不是機(jī)械理解下的不考試、不留作業(yè)。其真正的內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。一位特級(jí)教師曾經(jīng)總結(jié)出素質(zhì)教育的“十學(xué)會(huì)’：就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)樂群、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。”

三．總結(jié)

目前，我國中小學(xué)正在進(jìn)行以素質(zhì)教育為重要內(nèi)容的教育改革。在某種意義上說，中日兩國的教育改革目的具有共通之處。兩國都意識(shí)到，上個(gè)世紀(jì)那種以死記硬背為中心的“認(rèn)知主義的學(xué)力”己經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和將來發(fā)展的需要。兩國都把教育的改革重點(diǎn)落在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和創(chuàng)新能力之上。日本的“寬松教育”刪減了過去教材30%以上的知識(shí)點(diǎn)，降低了考試要求，并取消了大量的考試。使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫了出來。但單純只是刪減學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊與缺失又使得日本“寬松教育”在實(shí)際教學(xué)中又遇到的很大困難。現(xiàn)階段我國正在進(jìn)行素質(zhì)教育改革，我以為改革的關(guān)鍵不是形式而在于內(nèi)容，而內(nèi)容的改革又要防止日本“寬松教育”中所出現(xiàn)的問題。“改”要面向未來。學(xué)習(xí)必須要“學(xué)”的，教學(xué)生如何更有效的“學(xué)”。不是妄目的增加，也不是單純的減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。高考“指揮棒”作用是客觀存在的。我們不能改變這種“客觀存在”，我們只能利用這種“客觀存在”。也只有充分利用這種“客觀存在”，素質(zhì)教育才能得到長(zhǎng)足的快速的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也才能達(dá)到大面積、大幅度的提高。