論文關鍵詞: 日本 戰后初期 職前教師教育改革 借鑒

論文摘要: 日本在第二次世界大戰中戰敗，宣布無條件投降。之后，美國占領軍獨占日本，開始以美國式的資產階級民主政治、經濟和社會文化教育制度為目標對日本軍國主義體制進行徹底改革。在此情況下，日本根據美國教育使節團的建議，進行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育體制改革。其中，改變戰前完全封閉型的職前教師教育制度，模仿美國建立大學培養教師的完全開放型的職前教師教育制度成為確立戰后民主化教育體制改革的重要組成部分。此次日本職前教師教育改革在取得一定成就的同時也出現了各種各樣的問題。鑒于日本職前教師教育改革的情況和出現的問題，我們不能不對目前正處于教師教育轉型期的我國教師教育領域中所出現的變化進行深思。日本戰后初期職前教師教育改革可以為我們提供某些可資借鑒的教訓。

1945年，日本在第二次世界大戰中戰敗，宣布無條件投降，在美國及其盟國的督促壓力下開始多方面的改革。其中廢除戰前的教育制度，建立民主化教育體制是戰后日本教育改革的重要方向。1946年，日本公布了新憲法。新憲法確認教育是國民應享有的權利，要求實施免費的義務教育。在此基礎上，日本通過了《教育基本法》和《學校教育法》兩項教育大法。《教育基本法》是戰后日本的教育根本法，要求把日本建設成為一個民主、文明的國家;《學校教育法》要求以美國為樣板，實施6—3—3—4的從小學到中學再到大學的單軌制學校制度，實施9年義務教育。然而，二戰后初期日本的教師狀況并不能滿足民主化教育體制發展的需要，缺乏大量的義務教育師資。因此，按照民主化教育體制發展的要求，培養能夠將日本建設成為民主、文明國家的教師成為了二戰后初期日本面臨的一項重要課題。“他山之石，可以攻玉”。目前，我國職前教師教育正處在關鍵的轉型時期，研究戰后初期日本職前教師教育改革的可取之處對我國職前教師教育制度的改革具有一定的啟發意義。

1.職前教師教育改革中的組織體制問題

目前我國正在朝著大學培養教師的綜合型職前教師培養模式發展。然而，究竟應該如何解決教師培養與所屬大學在組織體制上的關系問題，到目前為止我國社會各界還并沒有得出定論。大學培養教師是一個美好的愿望，但是應該注意不能讓大學的某個學部或者是某個系單獨培養教師，將其視為大學內部的獨立存在，而應該是動用大學的整體資源共同培養教師，同時還要注意大學基礎資源的改善問題，不能出現“大躍進”，這樣才有可能真正解決教師培養與社會發展之間的矛盾問題。

2.職前教師教育改革中主體性的發揮問題

目前，我國眾多師范類院校都已升格為綜合性大學或者正在醞釀向綜合類大學的升格，這并不能說是一個壞現象。然而，我們不能不從各師范類院校是否具備向綜合類大學升格的條件與能力，以及向綜合類大學的升格與該院校所處的社會環境是否相適應的角度出發對師范類院校的升格進行綜合的考慮與分析。師范類院校向綜合性大學的升格并不能排除與其他大學相競爭的因素，因此，該如何審視這一現象，以及如何進行正確引導大學發揮自身的主體性問題尚需斟酌。 3.職前教師教育改革中客觀規律的遵守問題

教師教育改革具有本身發展的客觀規律，我國的教師教育改革應該以我國的社會經濟基礎為基礎進行。進入新世紀以來，伴隨著我國社會經濟的迅速發展，社會對教師提出的要求越來越高。為適應社會發展的需要，全國各地許多師范院校都升格或正在準備升格為綜合性大學，有條件的綜合性大學也已經設置或正在設置教育學院或某些專業以培養教師。可以說，我國教師教育目前已迎來了一個歷史性的轉型時期。這一轉型整體來說是適應社會發展的客觀需要的。然而，我國是一個社會發展水平極不平衡的國家，東部地區經濟發展較好，中西部地區經濟發展欠發達。這就需要政府有關部門按照各地區的發展需要因地制宜地進行改革，不能對各地的職前教師培養進行“一刀切”。

4.職前教師教育改革中教師培養課程的安排組織問題

目前，我國各高校還并沒有一套行之有效的教師培養課程設置基準，各大學設置教師培養課程比較自由，這在一定程度上造成了教師培養的不健康發展。教師是一項專門職業，這一觀點正在為全世界所普遍接受。這就要求教師既要具備扎實的基礎知識，又要具備嫻熟的專業技術水平，還要具備能夠將基礎知識和專業技術水平相結合的綜合適應能力。教師此項能力的獲得取決于各高校教師培養課程設置內部結構的優劣。如何將這一內部組織結構巧妙地發揮到極致，既需要大學自身的努力，又需要社會各界的不斷關注。