摘要本文以日本大學通識教育的課程設置為研究對象，對上世紀90年代以來日本大學的通識教育課程設置的特點進行了分析總結。日本大學本土化通識教育課程設置的經驗，值得中國大學借鑒學習。

關鍵詞日本大學通識教育課程設置

日本大學的通識教育課程是二戰后從美國引進的，經過近半個世紀的“消化”吸收后，20世紀90年代進行了大規模的通識教育課程改革，吸取經驗、摒棄問題，積極探求通識教育課程本土化模式，努力提高通識教育課程教學質量。

(一)日本通識教育課程結構

日本各大學的通識教育課程基本上由三部分構成：基礎課程、綜合課程、面向新生的大學入門課程等。基礎課程一般包括外語、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專業基礎科目。綜合課程主要是由知識性科目組成，一般設置為核心課程模式、分類必修模式，也有按主題講座或研討的形式開設。大學入門科目或教養研討課主要為新生開設，目的在于幫助新生盡快適應大學生活，了解大學開設的課程，學會如何選課，培養學習興趣、科學的思考方法以及正確的表達方法等。這種課程一般是以討論的形式進行，每班20人左右。

(二)日本通識教育課程內容

日本大學比較重視外語運用能力的培養，綜合性大學一般都要求學生掌握兩種外語。把外語作為進一步學習專業知識的基礎。要求學生在理解外國文化的基礎上，既能閱讀外文教材和學術性文章，又能夠用外語交流，為學生將來作為一個國際人才打好良好的語言基礎。

信息科目的目的是鍛煉學生收集和處理信息的能力，適應信息化社會。作為與專業教育有機相聯的專業基礎科目，主要是向學生開設學習各類專業課程前需要掌握的基礎知識。通過學習，了解基礎學科的邏輯框架或體系，并掌握學習高深學問所需的基本知識、技能與思考方法等。

保健體育主要包括兩方面的內容。首先是根據對自身體力等測定所得的數據，了解自我身體的資源現狀，基于科學的認識，培養健康的體魄；其次，根據自身特點或運動技能標準，選擇適合自己的運動項目，養成終身喜愛運動的態度以及培養遵守公共秩序或培養協調性等社會公德。

綜合科目一般都是各大學通識教育課程的核心，目的在于拓寬學生的視野，讓他們了解知識的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識之間的聯系，培養學生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維。

主題講座或研討主要涉及學術前沿話題或當今世界人類面臨的問題，由來自不同學科領域的教師，從不同立場出發，對現代社會面臨的各種問題進行多視角的分析。學生通過此類課程的學習，可以加深了解現代社會，掌握發現問題和解決問題的能力。

(三)日本大學通識教育課程設置特點

1、目的明確，目標具體。

2、通識教育課程與專業教育課程趨于融合，通識教育課程融人大學本科課程體系之中。

3、通識教育課程的學分占畢業學分的比例較高。各大學對通識教育課程學分的規定不一樣，同一學校各學部也不一樣，但從整體上來看，通識教育課程學分比例比20世紀90年代以前有很大的提高。

4、結構合理，內容比較全面。各大學在通識教育課程設置的基本原則指導下，精選通識教育課程內容。在基礎理論指導下，合理安排通識教育課程結構。選修課和必修課比例適當，技能類和知識類課程根據各校特色合理安排。

5、核心課程設置模式多樣化，既有模仿美國的模式，又有自我創新的模式。

6、根據文、理科性質的不同，向文、理科學生提供不一樣的通識教育。

(四)日本大學通識教育課程設置的啟示

通識教育的根本，首先在于能體現通識教育理念的相關課程和教學方式。日本大學通識教育課程設置與管理的經驗，實質上就是通識教育本土化的經驗。我們應該借鑒日本大學通識教育課程設置與管理的經驗，避免在引進通識教育課程后出現的問題。聯系中國的傳統、文化、社會、思想等因素，結合各大學的教育理念、特色和傳統，合理設置、科學管理中國大學通識教育課程，把外來的(美國的)通識教育變成“我們的通識教育”，對提高中國大學的人才培養質量，全面落實黨和國家提出的素質教育具有極其重要的現實意義。日本大學通識教育課程設置的經驗可以給我們如下啟示：

第一，明確通識教育目的和目標，是通識教育課程設置的第一步。只有根植于大學理念，在目的和目標指導下設置的通識教育課程，才能真正融入大學本科課程體系之中，才能為學校師生認同。

第二，遵循一定的課程設置原則和通識教育課程理論指導，完善通識教育課程結構。通識教育課程要成為一個有機的整體，就必須在阿容上遵循一定的基本原則，在結構上遵循一定的通識教育課程理論指導。日本各大學的通識教育課程都是在遵循一定的基本原則和理論指導下設置的，各大學通識教育課程結構和內容成為了一個相互聯系的有機整體，基本上不會出現課程結構失衡、內容狹窄等問題。中國專業劃分過細過窄，學生的知識結構不均衡，理工科學生缺乏人文社會科學素質，文科學生缺乏自然科學素質。因而中國大學更應該注重文理平衡。

第三，圍繞一個“核心”構建核心課程，使其成為大學的特色核心課程。圍繞一個“核心”的目的很明確，但如何組合有利于學生形成系統的知識點則很費心思。因此，在設置核心課程時，如果只注重分類而忽視了核心精神，就會本末倒置。必須結合本校傳統和教育特色，在通識教育目標指導下，首先確定一個“核心”，圍繞“核心”精選課程內容，構建核心課程，使其成為特色課程。

日本大學通識教育課程的設置經驗，實質上是通識教育本土化的經驗。中國大學通識教育本土化必須從課程設置人手，結合中國的教育、文化傳統和社會、政治、經濟、思想等因素，首先實現通識教育課程設置的本土化，進而實現中國通識教育本土化，讓通識教育真正成為“具有中國特笆的通識教育”，力求實在效果。日本通識教育本土化的經驗值得中國大學借鑒學習。