論文關鍵詞：新課改成人高等師范函授教育課程結構基本原則

論文摘要：基礎教育新課程改革給中小學教師提出了更高的要求，它影響著培養中小學教師的成人高等師范函授教育，尤其是成人高等師范函授教育的課程結構要做出相應的調整，才能適應新課程改革對教師所做出的要求。但它的調整并不是盲目的，它需要遵循一定的基本原則。

新課程改革的總體目標，是以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程改革要求教師要有更專業的學科知識，更全面的綜合知識。作為承擔著中小學教師職后學歷教育的成人高等師范函授教育，在新課程改革的背景下，只有適時地調整其課程中存在的不適應的部分，特別是作為課程核心的課程結構中的不足，才能培養出勝任新課程教學的教師。本文通過結合課程結構改革的基本原則，在考慮到成人高等師范函授教育自身的特點的基礎上，提出新課改背景下成人高等師范函授教育課程結構改革的以下幾個基本原則：即目標性原則，整體性原則，個性化原則，開放性原則，學術性原則及師范性原則。

一、目標性原則

目標性原則，即課程結構改革要有一個宏觀的指導方針和目標，改革后的課程結構要與該指導方針和目標基本吻合。課程結構改革的基本方向就是使改革后的課程結構能夠更加貼近培養目標的實現，教育培養目標和課程結構統一，才能保證教育質量。成人高等師范函授教育的目標，歸結起來就是培養為基礎教育及社會經濟發展服務的，德、智、體全面發展，并能夠結合基礎教育新課程改革進行教學的中小學教師。所以，成人高等師范函授教育課程結構改革要以這個總體目標為導向，并結合成人學生及函授教育本身的特點，合理科學地改革課程結構。這就是成人高等師范函授教育課程結構改革的目標性原則，是其課程結構改革的總體的方向。

二、整體性原則

整體性原則，即學科結構的體系化和結構化，是對成人高等師范函授教育課程結構改革的基本要求，即每個專業、每個學科的課程結構設置在培養目標的指導下，整合各類課程，使課程結構更適應其學科發展、學生發展、社會經濟的發展。具體來講，成人高等師范函授教育課程結構改革的整體性原則，就是要求課程結構在改革過程中，要正確處理公共基礎課與專業課、專業基礎課與專業核心課、專業理論課與專業實踐課、學科課程與綜合課程、必修課與選修課等相互關聯的課程結構要素之間的比例關系。課程結構本身就是一個整體，一個系統，在進行課程結構改革時并不能偏廢其一，要從整體上來把握課程結構的調整，改革后的課程結構才能更好地促進社會經濟發展，更好地加快中小學教師的自身發展，更好地為基礎教育服務。

三、個性化原則

個性化原則，即教育要以人為本，以學生的個性發展、學生的個體差異為基本出發點，培養具有獨立人格和獨特個性的人。教育活動并不是流水線生產活動，它培養的對象是人，每個人都有與他人有著差異的成長背景和性格特征以及參差不齊的天賦才能，因此，教育活動在承擔著培養人的同時，當然要重視整個社會經濟發展對人才的基本素質的培養，但更要注重因材施教，注重培養學生的個性特征。個性化原則，用于課程結構的改革中，就是要求課程結構的編排與設置，要符合人才培養個性化的目標。個性化原則，在具體的課程結構改革中特別體現在選修課程的設置和比例中。 四、開放性原則

開放性原則，即課程結構內部各種信息與外界環境的信息，以及其內部各種組成要素之間的信息能夠沒有障礙地進行交流和相互滲透。就成人高等師范函授教育課程結構來說，其開放性原則主要表現在以下幾個方面：第一，課程結構內部要素之間，即學科內部各種課程結構組成要素間，如公共基礎課與專業課、專業基礎課與專業核心課、專業理論課與專業實踐課、必修課與選修課、學科課程與綜合課程等之間的相互交流與滲透；第二，課程結構外部影響因素與之的包容和吸收，即高師課程結構與非高師課程結構之間的交流與滲透，以及函授教育課程與普通全日制教育課程結構之間的交流與滲透。第三，課程結構與更廣闊的外部環境之間的交流與滲透，即指課程結構對外界信息的開放，一般指課程設置要及時吸收最新科學與文化發展的成果，還包括與不同國家、不同地區之間文化與信息的交流、溝通與滲透。

五、學術性原則

學術性原則，即課程結構要體現學術性的要求。本科及本科以上的學歷教育都要求畢業生具備相應水平的學術水平，所以都會要求學生在畢業時設計或撰寫畢業論文，目的是要讓學生基本掌握學術論文的寫作規范，并基本能運用學術研究的方法進行研究。高等學歷教育不同于培訓，也并不是低學歷教育，它的教育成果在很大程度上要用學術性水平體現出來。成人高等師范函授教育雖然與普通全日制高等教育有著很大的差異性，其教育過程和教育目標也不盡相同，對學生的要求也不可相提并論，但是作為一種高等學歷教育的方式，它也不可避免地應該以基本的學術要求為目標。

六、師范性原則

師范性原則，即課程在設置時要充分體現師范性。一般來講，高等師范院校的課程設置體現師范性無可爭議，但因為現在很多高師院校刻意地淡化師范類專業和非師范類專業的差別，盲目向綜合大學方向發展，所以在課程設置上，也不能明確地看出師范性特征。就高師院校的成人高等函授教育來說，也同樣開設了師范類專業和非師范類專業，而本研究只著重于研究成人高等師范函授教育中的師范類專業課程結構。所以，在涉及到這些學科或者專業的課程結構時還是要強調課程設置的師范性原則。師范性原則，體現在課程結構中，要安排教育通識課程，一般是教育學和心理學課程組成的教育通識課程以及其它能夠體現師范性的課程安排。

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