摘要：在我國高等師范教育中實踐能力培養方面還存在一些不足，如實踐能力培養意識淡薄。課程設置不合理，實踐基地建設滯后，實踐組織形式松散等等，針對這些不足，我們提出了相應的解決措施，以期全面提高師生的實踐能力。

關鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐

高等師范教育要培養適應現代社會與教育發展需要的高學歷高素質的師資，特別是培養實踐能力強，過渡適應期短，畢業后能較快地與一線教育教學接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強的職業，教師不僅要有很好的知識結構，而且要有很好的能力結構；不僅要有過硬的教學能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現行的高等師范教育，可以發現高師院校在教育實踐能力的培養目標、組織形式、課程設置等方面仍然存在一些不足，如何培養高師學生的教育實踐能力已經成為一個緊要和迫切的問題。

一、高等師范教育中實踐能力培養方面存在一些不足

(一)師范教育意識淡化，實踐能力培養欠缺

隨著近些年高校辦學規模的擴大，很多原來專門的師范類院校已經升級為綜合性大學，學校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學的辦學范式而淡化了師范性。在實際教學工作中，過分強調理論教學的中心地位而忽視了實踐性。學校偏重專業知識的培養，而忽視教育實踐能力的培養，或者把教育實踐能力的培養作為知識教學的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學生為了考試成績而學習，忽視了對實踐技能的訓練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學兩方面都愿意把專業知識放到優先的位置，使教育實踐能力的培養受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學歷角色要求，而教師專業化發展所必備的專業知識和實踐能力沒有得到重視，學術性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學生研究意識和研究能力的培養。在這樣的目標定位下，大部分高師畢業生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。

(二)課程結構失衡。課程設置不合理

目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續傳統的架構，整個教學計劃的安排主要圍繞專業來進行，在課程的設置上以學科為主，強調學科之間縱向的系統性、關聯性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學科的知識體系組織教學內容，以傳授知識為主要目標。這種以專業為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。其主要表現是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學科課程輕綜合課程。總之，現有的課程設置過分強調學科知識傳授的系統性，忽視了教育實踐能力的培養。同時，教育理論課程是培養高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結構上看，理應有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設了教育學、心理學和學科教學法課程以外，其他專業課程幾乎與綜合性大學沒有什么區別。缺乏教育科學研究方法、教育評價、現代課程論、班級管理、現代教育技術和教學實驗等現代教師迫切需要學習的課程。并且，開設的課程內容陳舊。重理論而輕應用，缺乏開放性與彈性，課程內容對基礎教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。

(三)教育實踐基地建設滯后。教育實踐時間過短

隨著高校辦學規模的擴大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經費投入，并積極建立、建設教育實踐基地(主要為中小學)，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設還遠遠不能滿足高師生教育實踐發展的需要。首先，教育實踐基地的數量不足。長期、穩定、系統的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學校自身對實習基地的建立和發展的力度不夠，導致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學校想要與之建立實習合作關系的單位不予支持，導致一些實習基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習學校的合作形式松散，缺少一些相應的配套措施和保障機制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學校基于保持課程連貫性和教學計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習學生參與一線工作的時間。因此，加強實踐基地的建設和落實相關配套機制顯得十分重要。教育實踐基地建設滯后導致的直接后果是教育實習的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習的內容充分展開，只能限于課堂教學工作，窄化為教學實習。而班級管理、教育科研、教育調查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產生實效。(四)教育實習組織形式存在缺陷，指導不充分

教育實踐形式包括見習、研習、實習等，其中最重要的是教育實習，它是最主要的實踐環節和訓練方式。目前，教育實習的組織形式大體有三種，一是“分散實習”，讓學生自行聯系學校實習，大部分回母校實習。在實習過程中，實習生的業務指導和管理全部由實習學校負責。二是“委托實習”，由高校出面聯系相關縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習”協議書，把學生交給教育局統一安排到當地各學校實習。學生實習期間的業務指導和生活管理委托教育局和學校共同負責。高校派教師定期到各學校巡視。三是教師帶隊實習，學生按專業組織實習隊，每支實習隊安排一位教師帶隊，下學校實習。實習期間，帶隊教師與學生同吃同住同工作。配合并協調實習學校對實習生的教學、班主任工作和生活等方面進行指導和管理。在以上三種實習模式中，第一、二種形式的實習組織管理松散，在許多情況下，學生在實習期間得不到規范的訓練和具體的指導，實踐能力的培養和訓練處在一種自由、松散、隨意狀態中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴重的是由于不能經常督促檢查，學生不參加實習活動的現象較為突出，實踐教學效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習，有組織、有計劃、嚴格管理、規范訓練，基本可以避免前二種實習形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習，有相當一部分學生采用的是第一、二種形式，實習效果明顯受到影響。至于實習前的見習，多采用集體到中學聽一兩節觀摩課作罷，接觸中學教育教學活動十分有限，收效甚微。 二、高等師范教育中實踐能力培養應采取的措施

(一)突出師范教育特色，注重實踐能力培養

我們首先應該在觀念層面上有所轉變和調整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養目標，既要注重專業理論知識的培養，又要使學生掌握教育學科和學科教學的基本理論知識和基本技能，同時還要培養學生的班級管理能力和教育科研能力。要明確專業知識教育與教育實踐能力培養二者之間的關系，改變傳統的專業知識教育與實踐能力培養“二元論”的誤區，促進知識教育與能力培養的有機結合，在培養目標中注重對學生實踐能力的培養，使學校和教師從觀念層面重新認識培養師范生的基本取向和理念。同時要把培養學生實踐能力的理念貫穿整個教學過程的始終，在充分利用第一課堂的同時，利用好第二課堂提高學生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動，以及利用假期開展教育調查研究、走訪校友等活動，全面提高學生的教學能力、組織能力和教育科研能力。

(二)優化師范教育課程結構，加強實踐性教學比重

要培養和提高學生的教育實踐能力，就有必要對現行的課程和教學進行改革。首先，課程的開發與設置方面，要注重與基礎教育改革的實際需要相結合，增強課程的實效性和適應性。其次，學校的課程結構上，要突出實踐課程的內容，可以遵循專業教育課程、教師教育理論課程、通識教育課程和教育實踐課程四大模塊設計課程結構，注重相關學科及專業之間的交叉和滲透，適量減少基礎理論課程和必修課程的學時，增加實踐課程學分及學時比例，增加實踐類課程和選修課程的比重，增加基礎教育改革研究、班級管理、心理輔導、校本課程開發等方面的課程，培養和發展學生的綜合能力，并切實提高學生的實踐能力和適應能力。再次，在課程的實施過程中，要改變傳統的以講授為主的課堂教學方式，將理論課程與實踐課程、課內學習與課外學習有機結合，激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課程教學活動中來，把所學的專業理論知識轉化為教育實踐能力，以實現教育實踐能力的有效提高。

(三)加強校內實驗室和校外實習基地建設

實驗室和實習基地對于培養學生的實踐能力是十分重要的硬件資源和物質保障，缺乏相應的實驗室和實習基地，學生實踐能力的培養過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個方面人手，首先，要重視校內實驗室建設。學校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學場所，并且其中的設施、設備要與中小學的水平接軌，讓學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰演練，通過講課、說課、評課等方式的訓練，提高教育實踐能力。其次，要積極推進校外實踐基地的建設。特別是要重視與中小學建立密切的合作關系。開展教育實習基地的建設工作。可以從以下幾方面著手，第一，積極爭取上級教育主管部門的支持，協調師范院校和中小學之間的關系，建立能夠穩定長久合作的教育實踐基地，并從制度上保障實習基地的建設與使用；第二，爭取社會支持，要讓社會形成共識，師范教育這個大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭取中小學領導和教師的理解與支持，充分開發社會資源；第三，要重視畢業生的情感紐帶作用，高師院校畢業生多是走向中小學教師的工作崗位，要充分發揮他們的情感紐帶作用，加強與中小學的聯系，建立實踐基地；第四，要探索能實現雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實踐基地的緊密聯系和得到實習基地的大力支持。

(四)積極運用教育實踐多種方式，加強對教育實踐的指導

在教育見習方面，要采取“走出去”和“請進來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實習前走進中小學聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習的做法。一方面要創造條件增加走進中小學教育第一線的機會和時間，獲得第一手經驗；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學請來優秀教師、優秀班主任，向學生作專題報告，介紹當前中學教改現狀，介紹個人教育教學經驗和班主任工作經驗，使學生保持對中學教育現狀的認識，對基礎教育改革形勢的了解。增強他們的師范教育意識，開闊知識視野，為他們步人教師崗位提供經驗和啟示。

在教育實習方面，除了對分散實習和委托實習等形式加強巡視、監督，確保學生能夠保質保量完成整個實習過程，還要對各種形式實習進行有效指導。一方面，高師院校要選派責任心強、教學經驗豐富、了解基礎教育情況的教師擔任帶隊教師和巡視教師，及時指導實習過程中學生遇到的問題；另一方面，由接待實習的學校指定一線教師對實習學生進行業務指導。針對一所學校同時接待、指導同一專業多名實習生較困難的情況。高師院校可以采用“混合編隊”的形式，即由不同專業的實習生組成一個實習

隊下到實習學校，這樣既減輕了實習學校課程安排上的壓力，又避免了實習學校指導教師的”一對多”進行指導，減輕他們的工作壓力。

抓住“國培計劃”機遇，積極推行頂崗實習。2010年啟動的“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中小學教師和中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓。高師院校要抓住這次機遇，積極推行頂崗實習，在這個過程中，一方面，高師院校派出實習生頂替中小學教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責，直接接觸教育一線工作，使實習生的教學能力，班級管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學教師則去接受繼續教育，這樣就實現了師范院校和中小學的雙贏。

高等師范教育中實踐能力培養是一項很重要的工作，對教育實踐能力培養模式進行改革不僅需要從理論上大膽地進行探索，更要根據自己的實際情況，兼顧師范性和學術性，在綜合分析各種條件的基礎上，采取行之有效的措施。

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