論文關鍵詞：教學評價 課程改革 發展性評價

論文摘要：教學評價是教學領域中的一個大難題。本文結合《車工工藝學》課程的實際情況，以激勵學生的內在學習動力，促進學生全面發展為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效的、多元化的學生綜合成績評價體系，給學生一個公正、合理、客觀的評價。

一、教學評價的意義

職業教育區別于其它教育，它是以“應用型”人才為培養目標，那么，其成績評價方式也應與其培養目標相一致。學生成績評價是一個復雜的、多因素的體系，它是學校教學的杠桿，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，我們怎么評價，學生就怎么學習；我們怎么評價，老師就怎么教。所以說，學生成績評價的問題是學校教學改革的至關重要的因素所在。

從課程改革對教學評價的要求和發展性教學評價的理論內涵可以得知，發展性教學評價是符合職業教育課程改革對教學評價實踐要求的。發展性評價的基本理念：必須以“人”為出發點，促進個體和諧的發展。主要有幾個方面的要求：

評價內容多元化——注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，更需要關注學生的創新精神和實踐能力。

評價主體互動化——強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動。

評價重心過程化——更為關注對成長發展過程的評價，強調終結性評價與形成性評價的有機結合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化、通俗化；

評價方式多樣化——“質性”評價與“量化”評價相結合；打破傳統的唯紙筆方式論，追求體現最新評價思想的技術與方法。

二、發展性評價方式的具體應用

下面結合中職《車工工藝學》課程的實際情況，以激勵學生的內在學習動力，促進學生全面發展為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效的、多元化的學生綜合成績評價體系，給學生一個公正、合理、客觀的評價，讓他們在平等的競爭、輕松的環境中領略學習的快樂和成功的喜悅。

對于車工工藝學這樣的理論與實踐并重的課程，在筆試成績上是不能正確反映出學生對這門課程的掌握程度的。筆試成績好，只能說明對書本知識掌握好，而一旦遇到生產實踐問題，那又是另外一回事了。

現行的發展性評價體系則提出了一種新的評價觀：評價重在改善——通過評價來改善教師的教和學生的學。它是用教學目標作為標準來評價學生學習的好壞，能夠克服這種弊端，讓學生只和教學目標比，這種標準具有一定的穩定性，不隨參加對象的不同而隨意改變。它不是為了分等、擇優、選拔，而是全面檢查達標狀況。達標人數越多越好，達標情況越圓滿越好。它不僅不要求拉開檔次，反而要求縮小檔次，減少區分度。它鼓勵的是人人能夠奪標的勝任動機，群體共同奪標的合作意識，具有團結進取的積極意義。《車工工藝學》相對獨立的章節課程結構，正好可以適用這種評價方式。這種評價不是放在大的教學階段結束之后，一個完整的學程學完以后，而是用評價作為改善學習的手段，既改善在教學之前，也改善在教學過程之中，還改善在一定教學階段結束之后，即不斷改善、始終改善、一直改善，而尤其注重教學過程中的及時改善——發展性評價的作用。這樣一來，評價成了教學過程的有機組成部分，目標教學賦予了評價以新的功能，提出了評價的三種類別，這種評價觀具有革新意義，符合素質教育的要義，能使所有學生為達到目標而努力，而不是為趕超某個尖子生而努力，它可以避免教與學的盲目性，有利于促進學生健康成長，有利于學生素質的全面提高。具體來說可以采取以下三種方式。

1.相對評價為主，絕對評價為輔

對于《車工工藝學》這樣的專業技能很重要的課程，學生的動手能力就顯得尤為重要。個體都是有差異的，我們不能期望學生同時達到教學目標，必須采用相對評價方法：允許學生在不同的時間內達成目標，在教學過程中結合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發每個學生學習的自信心和進取心，體現評價的激勵作用。

例如，在考核學生對車刀幾何角度的掌握情況時，我們可利用實訓設備，讓學生進行磨刀體驗，并用圖表的方式詳細記錄學生的每一個階段的磨刀情況，由學生、同學和老師共同填寫“學習綜合評價表”。再用曲線圖的方式將各次磨刀的成績表達出來。最終的評定成績不是以某一次的成績為準，采用水平考核與進步考核相結合。最終的目標是每個學生都能獨立磨出所需要的刀具。

采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性、發展性和激勵功能。體現了區別對待的個性評價，注重學生縱向發展與進步幅度，促進每個學生都得到發展的評價思想。

絕對評價具有適應性強、應用面廣等優點，因此長期以來占著主導地位，但在車工工藝學這樣的實踐技能和理論知識占著很大比重的課程中，單用考試成績來判定學業的好差是遠遠不夠的。因此我們通過考證等方式結合絕對評價，并靈活地運用絕對評價法。第一，不同學生采用不同的客觀標準。第二，允許不同學生異步達到客現標準。即允許學生提前或落后一步達到同一客觀標準。第三，鼓勵提前達到標準的學生，發展自己的愛好和特長，參加競賽輔導班。這樣才能更好地激勵學生的學習。 2.階段性評價為主，終結性評價為輔

車工工藝學課程中的每一章內容都是獨立成篇的，因此更要求教師要重視學生平時學習情況的記載，通過隨堂檢測、單元檢測等，來關注內容的掌握情況。形成性評價注重學生學習過程，可幫助學生提高日常的學習興趣，培養學生的學習主動性和合作學習精神，發展學生的個性。終結性評價則是考查學生階段、學期或學年的學習成績，是對學完某階段或某個級段的測試和成績的評定，目的是評價學生是否已達到相應的“目標”要求，形成性評價要求教師在教育教學過程中采用設備操作、編排工藝、找資料等方法，全方位地建立每個學生的成長記錄，收集反映學生學習過程和結果的資料，激勵學生提出問題、分析問題、解決問題，學生對學習資料的收集情況、學生的自我評價、成績記錄及各種作品、生產實踐記錄以及教師、學生的觀察和評價，這些都可以成為評價成績高低的依據。這樣加大形成性評價的力度，記錄學生的每一點成長，淡化分數的作用，可使學生看到自己學習的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心。

3.基礎評價為主，輔以“特長”評價

我們在教學中，經常遇到這樣的學生：他的學習成績，也就是考試成績一般，但當他進行技能訓練時，實踐操作能力非常出色。

以05級機電專業某生為例，他的專業考試成績非常一般，但是他的動手能力和協調能力非常強，鉗工和車工實訓技能非常出色，比理論成績高的同學好多了。這時，我們不能以一般的標準來評價這個學生合格不合格。為此，我們的評價方式應與之相適應，加大“特長”評價的力度和權重。通過考查、論文、交流、比賽、考證、作品來完成評價。學生學起來沒壓力，興趣濃。在特長培養過程中，一些平時學科成績平平的學生“脫穎而出”，他們的專業實踐能力、解決問題的能力得到充分展現。

我們的畢業生面臨的用人單位，不是問你“考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關心的是學生的操作技能和分析、解決生產實際問題的能力。從就業角度而言，高的考試分數并不代表學生有強的操作技能，而學生擁有一項強的操作技能卻足于讓他立足于社會。在就業時上面講到的同學比其他學生更受企業的歡迎。

現代社會對人才的需求是多元化的態勢，我們不關心學生“考了幾分？”更關注的是“你提了幾個問題”、“你解決了幾個問題？”因為一個善于思考的學生，學習起來會非常主動，學得越多，問題也越多，分析解決問題的能力也越強。當然，做為一個評價體系，我們要評價一個學生綜合素質，不能單一的以某一特長來評價，還要綜合學生各方面的基礎，包括學生的日常生活習慣、思想品質、理論基礎等各個方面的因素，但在特長方面可予以更大的權重。

4.學校評價為主，社會評價為輔

創造條件由學校和社會對學生進行雙重評價。傳統的教學體系下教學活動的主體是學校，而現行工學結合下教學活動的主體由單一的學校變成企業和學校兩個主體，而且體現在職業學校的教學體系實現全面的開放化，具體表現在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面的開放上。在教學場所方面，工學結合下的教學地點真正實現了從封閉的學校內部擴展到外部的行業企業中，形成了一個由學校、企業和社會三者共同構成的開放性的教學互動空間。在教學內容上，從注重職業技能的提高轉向注重職業技能與職業發展的共同提高，教育的內容擴展到企業的發展需求。教學活動的參與者由學校教師、學生，轉向企業師傅、學生、學校教師和社會人員等多方面人士共同參與的大體系。在教學結果的評價方面，則由學校自主考評轉向由社會、企業考評認證與學校自主考評相互結合的方式上來。

學生成績的評價要重視每一名學生的個性化發展和可持續發展，評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，既要關注評價結果，更要關注學生的創新能力和實踐能力，以及教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養、科學技術常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標準只有從學生的特點和實際出發，從學生的現狀和生產實際出發，才能對我們的教與學起到更大的激勵作用。

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