摘要：多元智能理論已成為職業(yè)教育改革的重要理論基礎(chǔ)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，職業(yè)院校開展了三元學(xué)分制教學(xué)管理改革，建立了以“學(xué)科課程、技能課程、活動課程”為結(jié)構(gòu)的課程體系，形成了多元職業(yè)教育評價體系，加強與改進了就業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；職業(yè)教育；改革

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授加德納的多元智能理論，是20世紀90年代以來西方最有影響力的教育心理學(xué)理論，在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了積極深遠的影響，已經(jīng)成為許多西方國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論已引起了我國職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注，并進行了廣泛的探討，但目前的探討還大多停留在“啟示”、“認識”的層面，對于操作層面的具體改革舉措論述的還很少。本人根據(jù)株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的改革實踐，對多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育改革作初步的探索。

以多元智能理論指導(dǎo)改革職業(yè)院校教學(xué)管理制度

加德納的多元智能理論認為，每個人作為個體都同時擁有相對獨立的八種智能，而這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點，而即便是同一種智能，也有著不一樣的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了未來理想學(xué)校的模型，即以個人為中心的學(xué)校，個體的差異得到最大限度地反映，使教育在每個人身上得到最大的成功。[1]職業(yè)院校的教學(xué)如何適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求，同時滿足千差萬別用人單位的要求，首先必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。目前職業(yè)院校普遍采用的是學(xué)年制教學(xué)管理制度，學(xué)年制下同一專業(yè)的學(xué)生采用同一的教學(xué)計劃、同一的教學(xué)大綱進行統(tǒng)一的教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的差異與個性的差別，而以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生個性化的需求，因而成為教學(xué)管理制度改革的方向。在多元智能理論的指導(dǎo)下，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分研究職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上提出了三元學(xué)分制改革，是職業(yè)院校教學(xué)管理制度上的一大創(chuàng)新。

所謂三元學(xué)分制改革是職業(yè)院校教學(xué)管理以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，將原來單一的學(xué)分形式分解為理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分，三類學(xué)分之間有一定比例，每類學(xué)分有一定的課時要求和相應(yīng)的評價考核方式，學(xué)生在每類學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，在達到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)后即可畢業(yè)，這種由理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分來進行教學(xué)管理的制度稱為三元學(xué)分制教學(xué)管理制度，簡稱為“三元學(xué)分制”。[2]這一改革是多元智能理論在教學(xué)管理制度改革上的一種成功嘗試。三元學(xué)分制改革既突出了職業(yè)教育的特色，又為多元智能的實現(xiàn)提供了管理制度上的保障。

以多元智能理論為指導(dǎo)改革職業(yè)院校課程體系

根據(jù)加德納的多元智能理論，人類的智能是多元的，而每一個體的智能都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。職業(yè)院校的課程應(yīng)當以培養(yǎng)多元智能為重要目標。長期以來，我們的課程以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于統(tǒng)一，評議方式過于僵化。為此，我們?nèi)娓母锪寺殬I(yè)教育課程體系。

目前我國職業(yè)教育的課程模式還主要是以學(xué)科課程為主的知識本位模式，這種課程主要在于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言智能和邏輯智能。通過單一課程模式來促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標無異于妄想。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們提出了職業(yè)院校開放、多元的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有活動都納入到課程管理的范疇，建立學(xué)科課程、技能課程與活動課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程主要解決學(xué)生必需掌握的理論知識；技能課程主要包括實驗課、專業(yè)見習(xí)課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程實習(xí)、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多種形式，主要解決學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與形成；活動課程既包括學(xué)校正式列入課表的活動課（如班團活動課），也包括學(xué)生參與的在課余時間、第二課堂時間、雙休日或寒暑假進行的一切有益的活動。這是一種全新的課程形式，通過開發(fā)為綜合素質(zhì)項目并賦予相應(yīng)的綜合素質(zhì)學(xué)分進行管理。

在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓每一種智能從多門課程教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門課程教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內(nèi)容；按工作流程設(shè)計技能課程內(nèi)容；按學(xué)生的興趣愛好選擇活動課程內(nèi)容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，選修課則滿足學(xué)生個性化的需求。特別是活動課程以選修為主，極大地拓展了學(xué)生的選擇空間。在課程設(shè)置的順序上，打破原來的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程這種三段式的課程安排模式，在第一學(xué)期就開設(shè)技能訓(xùn)練課程，如電子類專業(yè)開設(shè)電子焊接技能訓(xùn)練課程，機械類專業(yè)開設(shè)鉗焊技能訓(xùn)練課程。在每個學(xué)期都開設(shè)大量的活動課程供學(xué)生選修。在課程的教學(xué)上堅持為“多元智能而教，用多元智能施教”。將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵教師使用多媒體手段教學(xué)。所有專業(yè)都設(shè)有專業(yè)的一體化教室，專業(yè)教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，盡量做到“教、做、學(xué)”合一。這一課程體系的構(gòu)建，從時間、空間、內(nèi)容上拓展了課程的內(nèi)涵，也拓展了職業(yè)教育的時空。

以多元智能理論為指導(dǎo)改革職業(yè)教育的評價體系

目前我國職業(yè)教育的教育對象幾乎都是中考或高考的失敗者或淘汰者，按考試成績來衡量是人們普遍認為的“差生”，所以許多人認為職業(yè)教育是面向“差生”的教育。如果職業(yè)教育不能在新的理論指導(dǎo)下改革其教育內(nèi)容與評價體系，那么職業(yè)教育將是沒有“希望”的教育。多元智能理論認為，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的；每個人都有自己不同的智能組合，有自己的智力強項與弱項。因此，學(xué)校里不存在差生，只存在智能結(jié)構(gòu)的差異；學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。根據(jù)當今最流行的紙筆測驗的成績，只能證明他們在語言智能和邏輯智能方面的發(fā)展狀況，而不能反映其它智能的發(fā)展狀況，比如動手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力的發(fā)展狀況等。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了“情景評估”的方法，主張用智能展示的過程和方法，對學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認知過程學(xué)習(xí)的狀況進行準確的評估，這樣，我們才能直接觀察到我們感興趣的各種學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，我們在多元智能理論的指導(dǎo)下，堅持多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，全面改革職業(yè)教育的評價體系。 第一，改革評價標準。改過去單一、統(tǒng)一的評價標準為彈性的、可選擇的標準。多元智能理論認為，每個人的智能結(jié)構(gòu)都是不一樣的，因此單一、統(tǒng)一的評價標準無法適應(yīng)評價的需要。職業(yè)院校推行的三元學(xué)分制把職業(yè)院校對學(xué)生的評價標準轉(zhuǎn)化為一定數(shù)量的學(xué)分，且把過去單一的學(xué)分形式分解為理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分，規(guī)定每類學(xué)分必須達到一個基本量，同時規(guī)定在達到每類學(xué)分基本量的前提下三類學(xué)分之間可以任意選修，只要達到總學(xué)分量即可畢業(yè)。三元學(xué)分制為我們確立了一個既可以保證培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)要求的彈性的、可選擇的評價標準。

第二，改革評價內(nèi)容。三元學(xué)分制下建立的學(xué)科課程、技能課程、活動課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)，拓展了職業(yè)教育的時空。職業(yè)教育的評價除了過去關(guān)注最多的學(xué)科課程的評價外，重點包括了突顯職業(yè)教育特點的技能課程，同時又把課外的活動課程都納入到了評價的范圍，使職業(yè)教育的評價內(nèi)容既包括知識、技能與素質(zhì)，還包括經(jīng)驗與態(tài)度，從而極大地拓展了職業(yè)教育評價的內(nèi)容。

第三，改革評價主體。過去教育評價的主體主要是教師，而多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育評價的主體則包括學(xué)生自評、同學(xué)評價、任課教師評價、班主任評價、家長評價、企業(yè)評價、社會評價等相結(jié)合的評價模式，使教育評價由原來的封閉轉(zhuǎn)向開放。如對技能課程的評價中，除有教師評價外，更重視學(xué)生的自評與企業(yè)師傅的評價；活動課程的評價則大量引入學(xué)生自評、同學(xué)評價、家長評價及社會評價等多主體的評價。

第四，改革評價方式。改革過去單純以紙筆測驗為主的評價方式，而采用多元評價方式，主要是考查學(xué)生在不同的實際生活與學(xué)習(xí)情境下解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。比如對學(xué)生的專業(yè)技能的評價主要通過技能考核、職業(yè)資格鑒定、實習(xí)鑒定等方式；對學(xué)生其它智能的考核評價主要通過鑒定、競賽、答辯、面試、論文、展示等不同評價方式。

以多元智能理論為指導(dǎo)加強與改進學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)指導(dǎo)已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。加德納認為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，并相信得到這種幫助的人在事業(yè)上將會更加投入，更具有競爭力。加德納還認為，在以個人為中心的學(xué)校里，教師扮演著三種角色：他們既是評估專家，對學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)出來的特殊才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估；又是學(xué)生課程代理人，根據(jù)最近的評估，向?qū)W生提出選修的課程內(nèi)容以及如何學(xué)好的建議；還是學(xué)校——社區(qū)代理人，為學(xué)生在更大的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機會。因此，多元智能理論為職業(yè)院校開展就業(yè)指導(dǎo)提供了很好的理論基礎(chǔ)，以此理論指導(dǎo)下，我們在就業(yè)指導(dǎo)工作上進行了如下加強與改進。

一是在新生進校時為學(xué)生提供專業(yè)選擇指導(dǎo)與咨詢。職業(yè)院校的新生對專業(yè)的選擇具有很大的盲目性，大多是憑興趣或趕時髦。我院的教師和就業(yè)指導(dǎo)部門則以多元智能理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的智能結(jié)構(gòu)特點，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)智能結(jié)構(gòu)特點和社會的需求來選擇合適的專業(yè)。同時，學(xué)校建立了學(xué)生改選專業(yè)的機制，讓學(xué)生有機會根據(jù)自己的特點及社會的需求及時調(diào)整專業(yè)，這樣才能真正地做到揚長避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與原動力，為學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。

二是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。職校教師不僅是知識與能力的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和幫助者。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，教師要在綜合評估中，用敏銳的眼光進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生究競在哪一方面有優(yōu)勢，是動手操作？還是人際交往？還是其他？根據(jù)判斷向?qū)W生建議最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，每一種智能通過恰當?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，提高綜合素質(zhì)，這樣既有利于學(xué)生求職面試的成功率，也有利于學(xué)生今后在不同的職業(yè)崗位上取得成功。

三是為學(xué)生提供職業(yè)選擇指導(dǎo)。職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計，在選錯職業(yè)的人當中，有80%的人事業(yè)上是失敗者。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應(yīng)考慮以下幾點：性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。[3]職校教師要加強對學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生興趣愛好的科學(xué)分析，并以此為基礎(chǔ)加強對學(xué)生進行職業(yè)選擇的指導(dǎo)。同時根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點，加強學(xué)生對職業(yè)生涯路線的選擇，即，是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展；是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)向行政管理路線……由于發(fā)展路線不同，對職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。例如電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生，可根據(jù)其智能結(jié)構(gòu)不同，可分別選擇一線的技術(shù)崗位、營銷崗位、管理崗位等。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]劉明星，陳忠林.三元學(xué)分制條件下的課程開發(fā)與管理[J].職業(yè)教育研究，2006，（11）.