[論文關鍵詞]現代農業職業教育;發展現狀;改革與實踐

[論文內容提要]農業職業教育應盡快走出傳統的“學科中心”模式，加快改革的步伐，適當加大辦學規模，調整辦學思路，加大投入，改進方法，按現代農業發展要求加快農業高技能人才生成的速度，促進農村人力資本產出效益，促進農職院校自身可持續發展?

從當前我國的實際看，盡管這些年國家不斷加大農業職業教育的力度，取得了明顯成效，但農業職業教育相對落后和缺乏?這就使許多農民在科學技術迅猛發展?市場經濟發展日益加快的新形勢下，由于農業職業技能嚴重缺乏或落后，不能及時和完全適應現代農業的發展要求和市場需要，農村大部分人力資本處在體力型層次和狀態，因而導致了其就業方向只能局限在傳統農業耕作和粗放型?勞動密集型的種植或加工產業，在較大程度上影響和制約了農民增收致富和“三農”工作的開展?

在廣大農民主要是在廣大農村青年中廣泛開展農業職業教育，應是各級政府?理論工作者和農業職業教育院校認真研究和共同實施的重要課題?

一?市場經濟條件下現代農業職業教育的價值定位

1.發展現代農業職業教育，是提高農業勞動生產率，促進農村經濟發展的有效途徑?我國是一個名符其實的農業大國，盡管我們正在逐步向工業化國家邁進，但全國農村人口七億多，農民占總人口的三分之二，仍然是當前和今后相當長時間我國的最大國情，實現我國經濟又好又快發展，大力發展農村經濟，勢在必行?通過發展現代農業職業教育，提高農民的科技意識和科技水平，促進農民增收和農村經濟發展是農業職業教育的本質屬性和價值所在?

2.發展現代農業職業教育，是教育資源向農業傾斜?為農村服務的重要實現形式?發展現代農業，建設社會主義新農村，需要培養和造就一大批知識型?科技型農民?滿足這一需求，僅靠基礎教育難以做到，由本科以上的高等教育去填充這一現實需求，從我國的實際來看也不能做到?大力發展農業職業教育，是滿足現代農業對人才需求的有效形式，在我國現行的高等教育框架中具有不可比擬?不可替代的作用?

3.發展現代農業職業教育，是縮小城鄉差別?區域差別和收入差別的重要手段?過去的五年，黨中央?國務院為更好地解決“三農”問題出臺了一系列方針?政策和工作部署?這些惠農?支農政策深受廣大農民歡迎，但另一方面，縮小城鄉?區域和收入三個差別應特別注重加快我國農業職業教育的改革與發展，大力培養農民依靠自身創造財富和謀求發展的能力，農業職業教育和其它各類教育相比更具有這種社會功能?

4.發展現代農業職業教育，有利于平衡我國高校師資力量，提高高校自我發展的動力?市場對現代農業職業教育的強大需求是推動農業職業教育發展的動力，合理進行師資搭配，調整安排部分高校特別是高職院校開辦農職教育，能夠減少高校熱門專業重復設置和過多過濫，有利于均衡發展，這樣，農業職業教育高校能夠借助市場需求的拉動，實現自身的改革與發展?

二?農業職業教育的改革走向與發展對策

1.搞好頂層設計是農職教育改革與發展的前提和保證?當前應采取必要的措施?辦法，對本區域內農業職業教育的布局?數量及市場需求進行詳細調查研究，切實摸清底數，在此基礎上，根據本區域發展要求及農業發展需求，有目的地對農業職業教育類型?規模進行設計建設?不能滿足現代農業建設發展需要的，要抓緊設立補充，對一些專業性不強?學科重復的院校進行撤并改設，切實建立起適合本區域具有中國特色的農業職業教育新格局?

2.適應現代農業發展和市場需求是農業職業教育改革與發展的方向?農職教育院校培養出的人才能否適應當前企業或行業需求，是衡量農職教育成功與否的關鍵所在?因此，貼近市場辦學是農職教育改革與發展的核心內容和前進方向?

3.在專業課程的開發中，要適應市場需求，注重走特色之路?課程開發要圍繞職業能力這個核心，以農業專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接，定向選擇，有機整合和合理排序，重點突出課程的針對性?實用性及就業崗位群的適應性?

這就要求農職教育發展必須要有前瞻意識，各級各類院校要多學習借鑒國外農職教育好的經驗做法，同時緊密結合地方經濟和社會需求，加強研究?開發和轉化，做到人無我有，人有我強，人強我特?

4.注重探索和改進農職教育模式?按照社會需求改革學制，采取更加靈活的辦學模式，實行分層教學?學校應增強服務意識，積極滿足企業需要?必要時農職院校和企業應就培養目標?人才規格?知識技能結構?課程設置?教學內容和學習成果評估等方面進行協商?洽談，共同有計劃地?有針對性地合作制定教學培訓方案，使農業職業教育模式更加貼近實際需求?

三?制度創新是農職教育發展的根本動力

1.把培養目標由理論灌輸向提高創新能力轉移?農職教育發展的根本動力在創新，出路也在創新?隨著科技和市場發展，現代農業職業教育的培養目標將更加趨向高移化?復合化，由對從業型人才的培養轉向對創造型人才的培養?職業教育在培養人的創新精神?創新能力方面具有很大的優勢，應當科學整合利用，積極順勢而為，

2.不斷深化農職教育教學改革?要建立和完善“通才教育”的導向機制，重視實踐?一專多能的課程體系和內容?在專業設置上要著眼于學生就業，為就業后教育做好準備;在教學內容上以教會學生學習為主的原則，增添新的科學技術知識，重在改善學生的知識結構和層面;在課程改革上，應重能整合原有的教學內容，淡化或打破現有基礎學科界限，開設一些農業科技前沿課程，建立模塊課程體系?

3.構建開放的農職教育體系?在人才培養模式上，要充分利用社會資源辦學?可選擇以企業為本位的模式，按崗位要求組織教學，也可選擇以學校為本位的教學模式，抑或二者兼有的“雙元制”模式?在管理模式上，可吸引社會名

流?專家?學者和企業參與農職院校的管理，充分發揮政府?企業?集團?個人多方投資農職教育的積極性?

四?加強師資隊伍建設是保證農職教育高質量發展的重要措施

1.把農職教育師資隊伍建設列入重要議程?加強師資隊伍建設，形成一支高素質的集現代農業專業理論與實踐技能于一身的農職教育師資隊伍，是當前農業職教人才培養的重要內容和目標，也是一項長期的艱苦的任務?

2.盡快彌補農職院校教師素質結構上的缺陷?當前農職院校教師隊伍存有知識更新慢?專業結構不適應需要和實踐能力較弱的問題，教師隊伍的這一現狀，與培養新世紀新階段學生從事現代農業的能力和素質全面的農業科技人才不相適應?因此，采取措施加強師資隊伍建設，改變目前教師隊伍學歷層次低，動手能力差?結構不合理的狀況是一項緊迫的戰略任務，是保證現代農業職業教育今后高質量發展的重要對策?

3.多措并舉提高實踐性農職教育教師比例?針對我國是農業大國?現代農職教育教師缺口較大并將持續缺乏的實際，應適當多地設置專門培養農業職教師資的師范院校?可實行院企掛鉤?與市場結合的路子，內培外聘，多渠道?多方法，擴大“雙師型”教師?實踐性教師比例?

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[1]丁立群，溫景文. 農業高職院校實施“三業”教育的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2005，(5).[2]劉君濤. 淺議高職人才培養的素質教育[J]. 教育職業，2005，(12).