摘 要：為貫徹教育部以就業為導向思想，對高職人才培養目標及模式作了進一步研究和探討，為繼續深化高等職業教育改革，加速高等職業教育的發展提供借鑒。 

關鍵詞：目標；模式；就業

1 培養目標

1.1 培養目標的定位

根據教育部的要求，高職教育的培養人才的目標是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高素質人才可分為學術型人才，工程型人才，技術型人才和技能型人才。高職院校所培養的正是職業技術、技能型人才。對高職人才培養目標定位有兩種不同觀點：一是堅持把技術型人才作為高職人才培養目標，二是提出把培養技術型人才轉變為培養技能型人才。從概念上分析，技術型人才和技能型人才兩者都強調應用性，其共性遠遠大于不同。但技術型人才更側重于指導，技能型人才更強調于操作。技術型人才強調對一線工人的指導，技能型人才強調更強調在一線的實際操作。從目前情況來看，高等職業教育培養的學生不僅僅包括一線的指導人員，更重要的是培養一線的管理人員和生產人員。因而，應對高等職業教育人才培養目標定位可以進行階段性調整。目前高等職業教育人才培養主要集中在?？茖哟?，在今后一定時期內，技能型人才應該是高職的主要培養目標。

1.2 培養目標的內涵

關于培養高素質的大學人才問題，胡錦濤主席指出高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務。全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育育人為本，德、智、體、美，德育為先，充分發揮大學生政治思想教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學的全面發展。

2 以就業為導向的培養模式

2.1 以就業為導向的專業設置

大學專業結構不盡合理和制度性障礙三大因素形成的，可見，大學專業結構不合理，是大學畢業生就業難的重要因素。

“訂單培養”是以就業為導向設置專業的一種典型形式。學校通過與企業簽訂人才培養的協議或合同，并按照協議或合同上用人單位的具體要求，培養用人單位所需人才，這種模式使學生在入學時就明確了自己今后發展的方向，解決了就業去向的問題。這種按照用人單位的需要設置專業，既滿足了經濟發展的需要，又滿足了人的自身生存發展的需要，同時又解決了廣大高職院校專業設置難的問題。因此可以說以就業為導向設置專業的模式將對我國的高職教育發展起到積極、有效的推動作用。

對于非“訂單培養”所確定的專業，要照顧到行業、地區或個別企業、單位的需要，同時作為高職院校專業設置，還要考慮到自身的特色或專長問題。因此，專業的設置與調整應遵循以下基本原則：第一，在專業設置上，要突出行業性和地方性。第二，專業結構調整要適應社會需求，具有市場性，還要有前瞻性，克服盲目性。第三，專業培養目標要具有高職教育的特色。第四，專業口徑要注意針對性、適應性和融合性。

2.2 以就業為導向，推進課程改革

實現課程開發主體的多元化。課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業與課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體。

課程目標應突出崗位就業目標。以就業為導向進行高職課程目標設計，不僅要有高等教育共性目標要求，而且要有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。

課程內容從知識本位轉向職業能力本位。以職業能力為本位的課程內容設計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業培養目標的特色，縮短與實際工作的距離。使培養的學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

實行課程結構的模塊化。以就業為導向，通過課程結構的模塊化設計，增強課程彈性，對職業化課程進行優化和柔性化，相對于傳統職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優勢。

貫徹短課時、少學時原則。一般課程實行短課時，具體多少課時為宜，應視課程情況來確定，嚴格控制和壓縮課內總學時數。 2.3 以就業為導向改革教學模式

高等職業教育的教學制度的改革，必須以就業為導向，應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質培養要求為標準，推行靈活、多樣、開放的教學制度。 

推行靈活學制。在就業為導向的指導下，學制的改革包括兩個方面：一方面學制的確定，應以就業的需要和經濟發展的需要。另一方面，學制的確定還應根據學校的專業設置和考慮到較長時期經濟發展的需要，確定年限長一些，設立四年的本科制也是必要的。

開放性教學方式。以就業為導向的教學實施過程，應是一種開放的教學過程。其教學應向學生提供多種學習方法和學習路徑，包括提供計算機軟件，提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。這種開放的教學過程體現了以人為本位，把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業能力的養成具有現實意義。

靈活多樣的學習形式。在職業教學中要引導學生學會學習，學會自我更新技能，使之具有可持續發展的能力。要開展靈活多樣的學習形式，改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法，積極推廣啟發式、引導式、討論式教學方法，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。

推行彈性學制和試行學分制。高職院校推行彈性學制和試行學分制，是教學制度改革和創新的重要一環。建立適應經濟建設、社會進步和個人發展的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度，可以在調整專業計劃、教學要求、課程設置的基礎上，對學生進行選課指導，甚至可以加強橫向聯系，進行跨校選課，真正實行完全學分制。

重視實踐教學，加強實習實訓建設。就高等職業教育本身來說，實踐技能的培養是其重要特征，因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學。

2.4 拓寬渠道，構建“雙師型”師資隊伍

高職教育師資隊伍建設，必須走專、兼職結合之路，必須走“雙師型”教師之路，通過校企合作，從生產第一線有實踐經驗的工程技術人員中引進優秀的師資，通過具有生產實踐的專家把企業最新的技術、最新的管理理念、企業的文化帶到學校，帶進課堂，使學生了解行業的新技術與科學發展新情況，感受企業的精神和企業的文化，從中接受良好的職業技能、道德素質教育。

3 結語

本文對以就業為導向的高職人才培養目標及模式進行了構建，要點是積極開展職業教育訂單培養，培養企業所需要的人才進一步深化職業教育教學改革，合理調整專業結構，推進課程建設，注重學以致用，突出學生的動手能力和職業技能的訓練改變學生就業觀念，積極開展創業教育等。

參考文獻

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