摘 要：具備良好的IT英語應用能力已經成為當前IT企業員工錄用的重要條件。本文主要探討在《IT英語》課程建設中，如何通過教學內容和教學方法的改革與創新，培養IT類高職學生在專業英語方面的職業技能，從而達到提升學生就業競爭力的教學目的。

關鍵詞： IT英語；課程建設；就業競爭力

近年來，高職IT類專業的畢業生，由于難以逾越IT英語的門檻，面對薪酬較高的外資企業以及國內蓬勃發展的軟件外包企業只能望而卻步，已經成為大學生就業市場的一種普遍現象。與此同時，一些來自本科院校的IT專業、甚至非IT專業的畢業生，卻憑借著較強的IT英語應用能力這塊“敲門磚”，成功應聘到某些IT企業原本為高職類畢業生準備的就業崗位。這些現象充分表明，由于IT類企業對于員工的專業英語水平有著較高的要求，如何在《IT英語》的教學過程中，確實提高學生的專業英語應用水平，以便應對激烈的就業競爭，已經成為我們高職IT類專業建設亟待解決的問題。

一、《IT英語》課程建設要與專業內其他課程建設有機協調

《IT英語》在教學中要注重選擇與專業內其他課程的最佳時間契合點。由于IT領域的新技術主要來自英語國家，且更新速度很快，對于IT技術人員的基礎英語水平也較其他專業有著更高的要求。因此，對于高職院校而言，在大學二年級第二學期或大學三年級第一學期開設專業英語課程較為合適。在這一時期，通過《大學英語》、《實用英語》等課程的學習，學生的公共外語水平有了一定的提高；專業課程的授課任務已完成過半，學生在IT專業知識與技能方面，也具備了較為堅實的基礎。此時，教師在《IT英語》教學過程中，無需過多地講授與公共英語課程相關的語法結構和詞匯解釋，而是可以集中時間和精力指導學生解決與IT專業相關的英語表述方式、IT術語的英文解釋和原版IT文章閱讀技巧等方面的問題；學生在《IT英語》學習過程中，也由于已經擁有了一定的公共英語基礎和專業知識，而不會因為面對大量生僻英文單詞、復雜句式和無法理解的文章內容而感到學習受阻，甚至喪失了對于《IT英語》的學習興趣。只有正確把握《IT英語》課程開設時間，才能使得IT英語作為外語和IT領域的交叉學科，切實發揮其IT行業語言的橋梁作用。

《IT英語》在教學中要注重選擇與專業內其他課程的最佳內容契合點。《IT英語》的教學目的之一就是因應主要來自英語國家IT領域日新月異的新產品和新技術，使學生能夠通過較高的專業英語應用能力，在未來的IT企業、行業中迅速獲取和溝通最新的IT信息。而現階段，高職院校IT專業英語課程所選用的教材內容多采編自英文原版技術文章。理論性較強、技術陳舊和缺乏指導學生提高實際應用IT英語能力的內容，是這一類教材的通病，也是制約《IT英語》授課質量獲得提升的因素。事實上，《IT英語》教材的撰寫和出版速度，永遠跟不上IT技術的發展，單純地將教材作為教學主線，也是很難實現教學目的的。教師在教學過程中，要注重搜集當前主流IT企業的英文技術資料，特別是國內IT外包行業針對專業英語對于企業員工的培訓教程，并將其與學生已經掌握的專業內容相聯系，從而使教學過程在能夠始終跟隨IT領域技術變革和企業發展腳步的同時，也使學生充分認識到只有提高專業英語的應用能力，才能將在校所學應用于未來的IT工作崗位上。

二、《IT英語》課程建設要以培養學生的可持續學習能力和應用技能為著力點

當前在高職院校，將IT類專業英語的授課過程等同于翻譯原版計算機文章的教師不在少數。課堂教學中，基本上是教師逐句的翻譯課文，而學生則是被動地接受；對于課文的解釋，也與學生其他中文專業課上的內容毫無二致。從形式到內容上看，《IT英語》儼然是大學英語的精讀課或是使用外國教材的專業課。如此授課的原因，主要在于教師僅僅將《IT英語》理解為一種要求學生了解的專業知識，而忽視了培養學在專業領域使用IT英語進行學習和工作的技能。事實上，《IT英語》應該是溝通學生專業內容與英語語言形式的橋梁，而這座橋梁的作用就是通過培養學生具備在IT企業的工作環境中熟練使用專業英語的能力，得以體現的。

解決如何提升IT類專業高職學生專業英語應用能力的問題，關鍵在于教師還要深刻領悟“授之以魚，不如授之與漁”的道理，課堂上僅滿足于學生能夠理解和翻譯現有的IT英文資料，相對于IT企業在英語方面的用人標準而言，是遠遠不夠的。專業英語是需要終生學習的，特別是IT類專業的學生進入IT企業后，幾乎無時無刻不與英語打交道，IT企業需要自己的員工具有可持續學習、自主學習和學以致用的能力。企業對于員工的要求，就是我們教學的方向。我們要將教學重點落實在提升學生學習和應用《IT英語》的能力上。比如，我們在講授IT英文術語的時候，要使學生掌握IT英語專業詞匯的構成規律；我們在引導學生翻譯科技文章的時候，要使學生領悟科技英語的特點、閱讀技巧并掌握IT英語翻譯的質量標準和科技英語翻譯的基本方法；對于一些優秀的學生，我們還要教授學生英語IT文章的寫作技巧。

學生需要的是通過《IT英語》課程的學習，在以后的工作崗位上，能夠自主地通過熟悉和使用專業英語，再結合其它專業課程中掌握的知識與技能，進而得以不斷獲取和運用IT領域的新信息、新技術。教師也要成為學生在專業英語學習方面的領路人，而不是他們學習的拐杖。 三、《IT英語》課程要切實貫徹工學結合的人才培養模式

筆者曾走訪過國內多家軟件外包企業，發現這類企業基本上都是采用將過往的對外業務項目作為內部培訓案例。新員工進入外包企業接受培訓后，會從閱讀國外潛在客戶咨詢業務的電子郵件開始，還要學習本企業的英文產品說明書、宣傳資料以及國外潛在客戶的背景資料和需求函件，進而熟悉包括合同文本在內的與國外客戶溝通的各種方式等等。事實上，企業對員工的這種培訓方式，就是通過創設仿真的工作情景，采用任務驅動模式的教學方法得以實現的。而對于高職院校IT類專業如何才能在有限的課時內，提高學生在IT企業專業外語的應用能力而言，通過筆者的教學實踐以及與IT企業、行業方面的專家、學者共同交流，切實感到采用外包企業對于員工的培訓模式作為我們的教學方式應該是一條值得嘗試的捷徑。更為重要的是，學生如果在校期間已經完成了類似IT企業對于新員工開展的專業英語方面的培訓，那將會使高職IT類專業的學生在就業競爭中取得優勢。

為了滿足IT企業對于員工在專業英語方面的用人標準，我們必須改變《IT英語》課程原有的以知識系統為主線的教學模式，并通過創設以解決學生在未來IT企業中可能遇到的各種與專業英語相關的工作任務為目的的仿真工作情景，來重新組織教學工作，即對專業英語課程原有的知識和技能結構依據仿真教學情境中工作任務的的不同完成解構和重構的工作。比如，我們預設學生是外向型IT企業中負責拓展國外個人電腦業務的營銷人員，那么，了解國內外主流PC及相關配置的英文資料、掌握英文版操作系統和主流應用軟件使用方法以及讀懂和撰寫與客戶溝通的英文函件都是IT類專業英語課程在這一工作情景中需要完成的教學任務。教師在教學中，則將專業英語中的計算機硬件知識、主流PC的英文說明書的翻譯規律、英文網頁閱讀技巧、英文版軟件使用方法以及英文電子函件范例等教學內容規劃為若干教學包并根據工作情境中的不同任務融入教學之中。將學生置身于仿真的工作環境，以完成虛擬的工作任務作為《IT英語》的教學主線，較以往傳統的專業英語教學模式，在喚醒學生就業的危機感、激發學生學習主動性和提升學生IT英語實際應用能力方面，有著巨大的教學優勢。而國家示范校建設以來的教學實踐也已經充分證明，這種教學優勢最終將轉化為IT類專業學生的就業優勢。

學生深入IT企業進行頂崗實習并接受生產性試訓對于《IT英語》課程建設而言，會發揮不可替代的積極作用。在此過程中，學生將在IT企業各個工作流程中頻繁使用IT專業英語。無處不在并且伴隨新技術飛速發展而不斷快速更新的專業英語，也會使學生真切感受到IT英語好似IT企業的血液在各個工種、工位乃至整個企業文化中涌動不息，而不具備專業英語應用能力的學生是無法完成工作任務的，更談不上為企業發展做貢獻了。學生在IT企業中對于專業英語知識與技能的實操、真做會將他們在校所學內容轉化為在企業工作的能力，同時學生在IT企業中的工作經歷也會提高他們對于學習專業英語的重視程度、促進他們改進專業英語的學習方法，從而增強他們實際應用IT英語的職業技能。在教學實踐中，筆者注意到，凡是有過在IT企業參與頂崗實習經歷的學生，當他們返回學校后，往往都會再次拿起專業英語的教材和老師的講義，甚至通過互聯網等其它渠道主動獲取專業英語的知識和技能。這是因為，工作實踐已經進一步使學生認識到，IT英語應用水平不僅僅是IT企業錄用和評價員工的重要標準，恐怕更重要的是體現一個IT人的專業素養以及自身對于企業乃至社會的專業價值。

事實上，工學結合已經成為當前我國高職IT領域各專業在制定人才培養方案過程中的指導思想。對于人才培養方案中的各門課程致力于采用“教學做”三位一體的授課方式實踐工學結合的教學理念，已經成為高職IT類專業教師們的共識。但是，《IT英語》課程建設中，在貫徹工學結合的教學模式方面，還需要進一步加強力度。

四、小結

高職學生入學時的英語水平較本科院校的學生有很大差距，并且這種差距在現階段和以后相當長的一段時期內，是很難改變的。而學生薄弱的公共外語基礎恰是IT專業英語教學的一大障礙，筆者也對此深有體會。但是，為了滿足IT企業的用人需求，也為了高職IT類專業學生能擁有施展專業才華的舞臺，我們必須在專業英語課程建設的教學改革和創新方面付出更多的努力，從而解除IT專業英語應用能力在高職IT類專業學生參與就業競爭的過程中所起到的“短板”效應。

[1]溫濤，張翼，楊毅.IT行業英語[M].北京:清華大學出版社，2008

[2]趙俊榮.計算機專業英語[M].北京:中國鐵道出版社，2006