論文摘要：課堂教學敏感是職業院校師生在課堂教學中把握教學時機，創設心理互動情境，生成有效教學的自我意識。它是動態生成的，情境的場域性、語言的思想性及聲音的感染性是該教學敏感的表征維度，而場景性敏感、反思性敏感和人際性敏感則是該教學敏感的表征形態。

論文關鍵詞：教學敏感；表征維度；表征形態

一、問題的提出

當前的職業院校課堂教學活動有很多不盡如人意的地方，教學目標過多強調理論基礎和知識厚度的掌握，教學過程以講授和習作為主，課堂組織形式機械呆板，職業性和技術性的氛圍欠缺，學生課堂上“非暴力不合作”現象常見，究其原因，固然與教師的教學管理水平等客觀性因素有關，但教師的教學敏感（對教學目標、教學角色，師生關系和教學情境的自我意識）等主觀性因素也扮演著重要的作用。在教學敏感缺失的課堂教學活動中，教師的“教”和學生的“學”很難有機整合，要么課堂教學沖突不斷，致使教師無法開展有效活動；要么課堂情境死氣沉沉，學生常常游歷于課堂教學內容之外，聽課有如坐過山車，缺乏對職業知識的渴求愿望。諸如此類，嚴重阻礙了職業院校學生“思想性素質、身心性素質、知識性素質、方法性素質、技能性素質、能力性素質”等“六性”素質結構的養成和綜合職業能力的形成。既然教學敏感的作用如此重要，那么究竟什么是教學敏感呢？其在職業教育課堂教學活動中又是怎樣來表征其影響作用的呢？

二、職業教育課堂教學敏感的表征維度

教學敏感是教師在課堂教學中審時度勢，把握教學時機，創設師生心理互動情境，生成有效教學的自我意識。它是由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分所構成的多維度、多層次的復雜心理現象的內在統一，也是教師對教學知識中“緘默知識”的直覺認知以及對現代教學思想的實踐感悟。教師需要教學敏感，這就如同園林設計師需要敏感地把握景物層次，建筑師需要敏感地把握線條，畫家需要敏感地把握色彩，藥劑師需要敏感地把握藥性，詩人需要敏感地把握文字意蘊一樣。但職業院校教師的教學敏感卻是從教學情境的場域性、教學語言的思想性及教學聲音的感染性這三個維度來加以表征的。

（一）教學情境的場域性

場域是布迪厄理論中的一個基本概念。布迪厄（1998）指出“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的網絡或構架。”教學情境的場域性是指課堂教學環境如同教師和學生共建的心理場域，師生置于其中感知教學情境的變化以及所采取的相應行為。它是經過一種經過教師特殊加工的微觀教學環境，置于其中的教師要對課堂中出現的異常情況保持高度敏感，善于把握和領悟瞬息即逝的教學情境，及時轉化課堂教學中的不利因素為有利因素，以引發學生積極思考，使他們在情景交融的教學互動中收獲感悟，體驗知識、放飛心靈、嫻熟技能，進而深化對所需學科知識的理解、所求人性修養的關注和所備職業技能的重視。為此，職業院校的教師要結合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面來建構課堂教學情境的場域性。

一是要整體把控教學要素，努力架構靈性的教學場景。在職業院校的課堂教學活動中，師生雙方首先應努力把握好教學情境的主體性要素。不光教師要對學生的課堂學習行為產生及時感應與有效反饋等敏感行為，而且學生也應對教師的教學活動進行有效對接與適時跟進等敏感行動；其次，還應切實關注教學情境的客體性要素。要注意通過教學媒體與教學手段等來靈性和活化教學活動，營造師生互動的教學場域，進而在立體動態化等多維刺激中滿足學生多元化的學習需求，最終促使師生之間、生生之間依據教學情境信息獨立思考、自主探究和合作交流，進而達成理想的教學效果。

二是要緊密跟進教學目標，切實營造適宜的教學情境。在職業教育的課堂教學活動中，教師要緊密跟進教學目標的要求，切實按照教學目標的要求確定一些有利于師生心靈互動的教學方案、組織設計一些有利于師生心緒飛翔的教學方式、創設一些有利于師生情感升華的實訓情境，進而建構一種良性互動、協調發展的教學心理場域，從而在適宜教學氛圍的營造中切實提升職業教育課堂教學的有效性。

三是要密切關注教學對象，及時創設和諧的教學環境。在課堂教學中，一是要密切關注學生的一舉一動，審時度勢，針對學生的差異性來創設合適的教學環境；二是要緊扣學生身心發展的特點，聯系實際，宏觀統籌，在學生完成具體工作任務的過程中通過形成性評價來優化原有的教學環境，進而在教學環境的創設與優化中不斷提升職業教育課堂教學的質量。

總之，教學情境的場域性如同在“情境-教師-學生”三者之間形成良性推進的心理場，它將不斷改變學生的認知結構和心理結構，最終啟發學生的心智、建構學生良好的心理素養。

（二）語言的思想性

語言的思想性是指教師能洞察言詞在教學情境中的精妙表現力與生命力，真切感悟其生命的覺醒與豐富，使課堂教學語言富有創造力與活力。職業院校教師的崗位特點決定了教師在課堂教學活動中要把語言的運用放在重要的位置。因為教師語言的思想性是塑造學生心靈最為精細和極為有效的武器，它可以喚醒學生內心精神世界的自覺，進而使師生獲取生命的自由與富足。英國哲學家維特根斯坦認為，語言是人類思想的表達，是人類文明的基礎，一切哲學問題都可以歸結為語言學問題，哲學無非是通過語言分析把問題講清楚。德國哲學家海德格爾則把語言作為人存在的家，他認為“語言是人的存在的基礎。”由此不難看出，語言對人的存在、人的本質以及人的思想交流起著舉足輕重的作用。可要成為一名有所建樹的職業教育老師，不但要求其應擁有良好的語言敏感力，而且還應具備善于透過語言去洞察學生的心靈秘密的能力，進而通過教師的語言藝術來喚醒學生精神境界的有效提升。

而為了實現這一境界，對職業院校的教師來說，一是要加強職業道德修養。優良的師德素質是展現教師語言思想性的前提。只有那些職業道德修養高尚的教師才能把教育工作當成一項塑造學生靈魂的偉大事業，才會通過時刻關注和呵護學生的心靈等方式把對學生的愛融入到自己的教學實踐中，進而用充滿道德力量的語言去感染學生，激發其學習熱情，鼓舞其學習斗志。

二是要嫻熟運用課堂教學語言藝術。教師的課堂教學語言藝術是指在課堂教學實踐活動中，教師創造性地使用語言，從而給學生以美的感受并取得良好教學效果的一種藝術。教師在日常的課堂教學活動中，一定要有意識地通過鑄造語言的風格美、建構語言的音色美、感悟語言的節奏美、體味語言的結構美、體驗語言的情感美、感受語言的意境美等途徑，在言簡意賅、生動流暢、抑揚頓挫、高漲迭起、情感四溢、情景合一的語言美中不斷提升自己的課堂教學語言藝術。

三是要切實提升語言修養水平。教師在課堂教學中的一句不經意的說法輕則傷害學生一時，重則傷害學生一生。反之，教師適時的一句鼓勵的話語能喚醒學生為其理想和信念的實現而不懈努力奮斗，這正是教師語言的魅力和實質所在。誠然，課堂教學中的身教固然重要，但具有道德感染力的語言藝術之于課堂教學的重要性也是無可替代的，一種充滿藝術魅力的教學語言本質上就是一種道德教育，因此，從道德教育層面來看，教師也應具備高超的語言藝術，這不但是教師語言的思想性呼吁教師要杜絕“語言暴力”的實然，而且還是教師語言的思想性要求教師不斷提升語言修養水平的必然，甚至更是在課堂教學活動中教師通過教學語言藝術來突顯教學的道德美之應然。

（三）聲音的感染性

聲音的感染性是指在課堂教學中，教師和學生對教學的有聲語言敏銳感知及其相應的行為反應。法國史學家兼評論家丹納認為“人的喜怒哀樂一切騷擾不寧，起伏不定的情緒，連最微妙的波動，最隱蔽的心情，都能由聲音直接表示出來。而表達的有力，細致，正確，都無與倫比。”言語的聲音形態是蟄伏在言語字里行間中的生命律動的表達，是言語生命現象的彰顯。

職校教師在課堂教學中應密切關注聲音的感染性，讓情感與思想隨著聲波的跳躍而激發學生的創造思維和互動情結，從而使理性思維的蓓蕾、感性激情的火花在聲音的藝術釋放中綻放。具體而言，教師在教學活動中可根據教學內容的輕重與難容確定教學聲音的節奏美和邏輯美、也可根據教學對象的言談與舉止創設教學聲音的情感美與意境美、還可根據教學過程的起伏與緊湊生成教學聲音的流暢美與舒適美、更可根據教學目標的特點與要求設置教學聲音的風格美與旋律美，進而在音質的純真甜美、音調的抑揚頓挫、音量的高低強弱、音速的快慢有致、語句的斷連疏密、音符的輕松明快等聲音特征的有機整合中不斷撥動師生的情感之門和思緒之弦，并通過聲音的感染性作用來引發師生的思想共鳴，形成情感互通、水乳交融的良好課堂氛圍，進而激發學生愉悅、積極、享受型的學習情感，為完成職業教育課堂教學目標打下基礎。 三、職業教育課堂教學敏感的表征形態

職業院校的師生在課堂教學中要注重從“情境的場域性、語言的思想性及聲音的感染性”等表征維度來關注課堂教學的敏感性。然而，這些表征維度都是從視覺、聽覺及動覺等感覺層面來進行思量的，故其大多停留在感性層面。要使教學敏感上升到系統性的理性認識高度，必須要從進一步深化的角度對其表征形態進行整體把握和科學認識。正是基于這一共識，我們將職業教育課堂教學敏感之表征形態劃分為場景性敏感、反思性敏感和人際性敏感三種類型。

（一）場景性敏感

場景性敏感是指職業院校的師生在課堂教學自然環境中形成的個人與環境之間的交互關系以及個人適應環境的敏感意識。教學自然環境包括課堂外部環境和課堂內部環境，教室周邊的景物、聲音、光線、氣味等都是課堂外部環境，教學設施、實訓設備、課堂氛圍等是課堂內部環境。場景性敏感對教學來說，有些是有利的，有些是不利的，教師要善于消除不利因素對生成場景性敏感的影響，要充分挖掘有利的因素甚至變不利因素為有利因素來促進場景性敏感的生成。

具體來說，教師要結合課堂教學的需求，充分利用時空因素和人文情感因素，將多功能教室、多媒體手段等自然環境和個人認知風格、團體動力等人文情感因素等有機運動、巧秒整合，通過寬松舒適的教學場景的創設來生成課堂教學活動的場景性敏感，進而激發學生的學習興趣和動機。職業教育的教學實踐表明，一個習慣于傳統教學方式的教師，突然改在多功能教室運用多媒體手段采用小組合作式學習形式進行教學就必然會增強學生的場景性敏感，促進師生之間的良好互動，進而收到良好的教學效果。

為此，在課堂教學活動中，教師要充分利用環境因素以及非環境因素，準確把握教學過程中學生的學習動態，根據具體的教學內容采用適宜的教學方式、教學手段及教學媒介，并在此基礎上制定出切實有效的課堂教學管理常規，以形成一種適宜的教學場景，進而通過生生之間的適當競爭和有效合作來增強他們的教學敏感度，最終提升職業教育的課堂教學質量。

（二）反思性敏感

反思性敏感是指教師立足瞬息萬變的教學情境，以教學活動為思考對象，敏銳捕捉教學情境中動態生成因素的反思意識。唐納德·舍恩（Donald Schon）提出，教師與其說是“技術熟練者”，不如說是“反思性實踐家”。因為“反思性實踐家”的思維方式具有“對瞬間變化的即興思維、對問題情境的主體式的感性的深度參與、問題表象中多元視點的統整、對問題表象與解決中的背景化的思考、實踐過程中問題的不斷建構與再建構”等獨特性。為此，舍恩主張，教師要用“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”，要立足于特定的教育教學情境，解決特定情境中的問題，進而在行動中進行反思，獲取實踐性知識。因此，從“技術熟練者”走向“反思性實踐家”是職業院校教師由普通型教師向專家型和智慧型教師發展的必然結果，也是職業院校教師專業化水平不斷提升的必然歷程，它表明了當前職業教育課堂教學活動的復雜性對職業院校的教師提出了許多更高、更嚴的要求。

然而，職業院校的教師要想順利實現從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的有效轉型卻不是一件一蹴而就的事情，它是一個長期的實踐教學積累和理論不斷提升的過程。因為在反思性實踐課堂教學活動中，“教學被看作是特殊的人在特殊時間、特殊情境中建構的一次性事件，恢復了實踐情境的復雜性、不確定性，追求結構化之意蘊，要求教師對于具體情境做出靈敏、細致的反應，并在情境中生發教學的意義。”故作為課堂教學活動的組織者和主導者，職業院校的教師要靈活監控整個教學過程，敏銳把握學生的問題與需要，高度關注學生的個性發展，有效調動學生的主觀能動性，并適時對學生的課堂學習行為做出客觀公正的評價，進而有效引導學生獲得知識建構、素質養成和能力提升等成功體驗。與此同時，職業院校的教師還應在具體的課堂教學情境中，憑借職業敏感及敏銳的洞察力，善于捕捉和不失時機地創設教學時機，靈活機智地應對復雜、不確定的教學情境，進而使整個課堂教學活動向著有利于學生知識生成的方向推進，從而建構出一種有利于啟迪心智、生成知識、形成技能和發展能力的教學氛圍，借以保證職業教育課堂教學質量的有效提升。

（三）人際性敏感

人際性敏感又稱人際敏感性，在這里是指教師在課堂教學過程中，關注學生的情緒與思維變化并采取一定的應變措施與其變化協調一致的策略意識。人際性敏感不僅是從事人際交往工作者所必備的基本素質之一，而且也是“以人為本”的現代教育教學思想的必然訴求，更是職業院校教師應該具備的基本素質。如何在職業院校的課堂教學實踐中生成一種輕松、振奮、充實、愉悅的人際性敏感，進而使整個課堂教學活動提升到一種理想的境界，一直以來都是從事職業教育研究的有志之士致力解決的問題。

但人際性敏感的生成卻不是一件容易的事，它不但要求教師從有利于學生全面發展的角度出發，努力營造一種自由、暢達、開放、平等的學習氛圍，并通過情感融洽型的人際關系場的建構來保證課堂教學活動的有效運行。而且還要求教師在教學活動中要以真誠的態度對待學生，設身處地為學生著想，通過全面了解學生的心理變化及仔細觀察學生的一言一行等路向，努力建構一個理想的、有利于師生情感交融和心靈傳動的課堂教學活動場域。良好的人際關系和理想的學習氛圍不但是課堂教學活動中師生之間、生生之間有效溝通的基礎，而且也是師生良性互動、有效溝通形成的前提條件。因為職業教育課堂教學活動不單純是一個傳遞知識、形成能力、養就素質的過程，其更是一個師生之間積極溝通、有效互動的過程。當師生關系處于融洽、和諧的發展階段時，就能使師生深深體驗到人際關系的和諧美與情感美，并進而由此產生愉悅的學習心情和強勁的創新動力，最終保證職業教育課堂教學的有效性。

四、結語

教學敏感作為職業院校教師的一種意識直覺和理性感悟，它能有效提高教師的課堂應變能力，提升教師的專業化水平。但教學敏感的養成是教師專業知識逐漸積累和教學理念不斷實踐的結晶，是教師長期經驗的自然習得和有意培養的能力積淀。雖然它不能一蹴而就，但只要教學敏感一旦生成，它就會在師生之間形成一種寬松、和諧的學習氛圍和理想、適宜的活動場域，進而使師生在和諧的教學活動氛圍及理想的活動場域中不斷通過綜合職業能力的提升和整體素質的提高等外在表征來保障職業教育課堂教學活動的有效性。