【摘要】文章分析了我國高等職業(yè)教育中英語教學的現(xiàn)狀和英語教學中存在的問題，在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出了我國高職教育中英語教學改革的對策，目的在于提高英語教學效果 ，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高職人才。 【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；英語教學；教學改革

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。 1998年到2004年的6年中，高職招生人數(shù)從43萬增加到237.43萬，在校生人數(shù)從117萬增加到 595.65萬，分別占全國普通高校招生人數(shù)的53％和在校學生人數(shù)的44.65％。高職高專成為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。 中國加入WTO以后，中國的高等職業(yè)教育遇到了眾多的發(fā)展機會和嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言在高職英語教學過程中，顯得日趨重要，要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，突出實用性和專業(yè)性；要轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教師自身素質(zhì)。面向?qū)嶋H，對學生因材施教。根據(jù)語言是一種交際工具的特點，高職英語教學應(yīng)朝著培養(yǎng)學生交際能力的方向努力。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應(yīng)有比較高的要求。但在實踐中，由于我們對高職的英語教學經(jīng)驗不足，對進入高職學習的學生了解不夠，在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心；在課程設(shè)置上，強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。因此在英語教學中多數(shù)學生跟不上，教師覺得力不從心，教學效果不能令人十分滿意。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，滿足社會的需求，改革高等職業(yè)教育中英語教學勢在必行。 一、我國高等職業(yè)教育中英語教學的現(xiàn)狀 目前我國職業(yè)技術(shù)學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生本身在初中階段學習基礎(chǔ)較差，雖然學過三年英語，但英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應(yīng)，教學內(nèi)容也偏深，但大部分院校仍采用原專科學校的教學方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學院學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學校普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡陋、落后，現(xiàn)代化教學設(shè)備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學工作，任務(wù)繁重。 二、我國高等職業(yè)教育中英語教學存在的問題 （一）指導思想不明確，教學計劃缺乏針對性 職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，各類職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學專科計劃，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。 （二）英語教學的模式落后，教材單一 我國職業(yè)學院的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學一直沿用單一的教學模式，老師講，學生聽，使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，缺乏實踐的機會，學生只能被動地接受知識。教材單一，缺乏專業(yè)性，使學生不能學以致用，比如有的學生雖然通過了大學英語四、六級，卻看不懂進口設(shè)備上的簡單標識和說明，不能與外賓進行簡單的交流。這樣的教材學生不感興趣，易產(chǎn)生厭學、畏難情緒。 （三）英語教學基礎(chǔ)設(shè)施和英語教師隊伍建設(shè)存在不足 目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。另外，隨著辦學規(guī)模的擴大，學生人數(shù)不斷增加，但師資隊伍并沒有相應(yīng)擴大，以致無法完成現(xiàn)有的英語教學任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，難以適應(yīng)高職英語教學。