摘 要 本文主要根據英語教學特征，以及現存于社會上的不同教學形式，提出了新的教學方式。目的主要是為了提高學生英語學習的積極性，來提高學生的英語學習能力，因為交互式教學的主要特點就是主張以教師為主導，以學生為主體，提高學生的綜合能力為契機，來展開論述交互式教學的重要性。

關鍵詞 英語課堂教學方式探索

交互式英語教學模式主張以教師為主導、以學生為主體、以教材為基礎、以能力為目標，全面提高學生運用英語進行交際的綜合能力，以解決應試教育與素質教育之間的矛盾，用新教材帶動新教法，用新教學手段促教學上新臺階。

一、“交互式”教學模式引入英語課堂教學

筆者認為，“交互式”教學應按照以下程序進行。

1、教師啟發。在“交互式”的教學中，學生的動是以教師的啟發為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的盲點和障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2、學生自學。在新授課開始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3、小組討論。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語（間或漢語）匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在班級交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過檢查和參與，發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。

4、組際交流。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我為中心、膽怯等不良心理品質。同時，通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5、綜合評定。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

二、“交流—互動”教學有利于培養學生的能力和素質

1、著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2、突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。每當進行新課教學前，都要讓學生根據該課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3、強化團隊意思，培養學生的心理品質。由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

4、積極評價。在活動中，我們要給予學生及時的肯定和鼓勵，培養學生的自信心。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都能極大的調動學生開口說英語的勇氣。在課堂上，可以對個體或小組進行評價；評價的內容是學生對英語學習的興趣態度、參與活動的積極性、進步程度以及小組合作水平、完成活動的效果；通過不同的評價結果的記錄方式，給學生不同的定位，讓不同潛質的學生通過評價都能看到自己的優點，體驗成功的喜悅；同時培養一種團結合作的精神。更重要的是，在一種快樂競爭中學習，培養學生對英語學習的興趣，因為開放性的評價是多方位、多角度、多層次，多元化的，我們可以把英語的學習評價延伸到課外，使每為學生在原有的基礎上都有發展。

總之，教師應運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮了學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生能力的發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂！