大家都知道，職校的學(xué)生在初中時(shí)大多屬于中下游的學(xué)生。造成這種情況的原因固然很多，我覺(jué)得主要的原因還是情感障礙和認(rèn)知障礙。近幾年來(lái)筆者結(jié)合自己的教學(xué)，作了初步的探討。

所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。這種錯(cuò)誤的情感大致有兩種情況，一種是對(duì)生活本身的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對(duì)各習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒；另一種是有指向性的，即對(duì)學(xué)習(xí)某門(mén)課的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)某門(mén)課或某門(mén)課教師的恐懼感。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力；某些教材過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遭到家長(zhǎng)的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開(kāi)展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。

所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。

認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

第一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。

要想幫助這些學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對(duì)學(xué)生的情感障礙，通俗些說(shuō)，就是首先教師要對(duì)這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變：

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個(gè)，一個(gè)是怎樣的人才算人才？另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識(shí)到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級(jí)實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。

2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。

筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會(huì)到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動(dòng)，而且是教師自學(xué)消除對(duì)職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。

第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。

1．給予信任感，消除自卑感。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績(jī)，又長(zhǎng)期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)呢？既要“曉之以理”，也要“動(dòng)之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說(shuō)清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢?，而且應(yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說(shuō)，是屬于同等級(jí)水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說(shuō)得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會(huì)的，至多比別人多化些時(shí)間。這是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對(duì)頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂(lè)醫(yī)”，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。

教師若能在說(shuō)理過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對(duì)建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)到，這種靠教師用“道理”使學(xué)生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢(shì)”，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在以后的實(shí)際教學(xué)中始終對(duì)他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中確使其獲得成功感，使其通過(guò)自我驗(yàn)證，深信以上結(jié)論的正確性。

2．給予成功感，消除恐懼感。

喚起理智的覺(jué)醒固然重要，但要獲得長(zhǎng)久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。