摘要：隨著我國新課改的不斷推進，小學教育方式出現了重大改變。在小學教育過程中，教師要對教學觀念進行逐漸轉變，為學生創造相對和諧的課堂氛圍，給予學生一定的鼓勵，引導學生可以積極主動地進行溝通與交流，促進學生的合作探究，對學生的自主學習能力進行培養。因此在小學語文教學過程中，教師不僅要對學生進行知識引導與啟發，還要注重對激勵教育模式的合理應用，不斷激發學生的情感，使學生可以形成更加積極主動的情緒，提高課堂學習的質量。

關鍵詞：激勵式教育模式；小學語文教育；應用；反思

激勵模式在企業和學校中得到了廣泛應用，教師對學生進行有效的激勵，可以有效提高學生的積極性，使學生的學習動力可以得到明顯提高。小學語文教師可以在課堂教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，使學生可以更加積極主動的進行語文知識學習，從而使課堂教學效果明顯提高。因此就需要小學語文教師加強對學生的引導，在課堂教學過程中對自身真實情感進行合理應用，使學生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強小學語文課堂的氛圍，提高小學語文教學效果。

一、小學語文教學中激勵教育模式應用中存在的問題

( 一) 教師缺乏對激勵教育的關注

在當前的小學語文教學中并沒有明確規定其教學方法，同時也沒有根據學科教學的實際情況，對激勵教育模式進行合理制定。并且在小學語文教學過程中，主要以成績為教學成果考核內容，并沒有明確要求激勵教育的應用，這就導致許多教師并不能進行科學合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關注與重視，從而使激勵教育模式的應用效果相對較差( 二。 ) 小學語文教學形式缺乏多樣性

在當前的小學語文教學中仍然采用傳統教學模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學語文課堂教學中對激勵教育模式進行合理應用，其激勵教育模式的應用過程中缺乏較高科學性，并且缺乏一定的系統性，同時在教學過程中還存在一些不足。

二、在小學語文教學過程中激勵教育模式的應用策略

( 一) 對語言激勵進行應用

由于小學生的心智還沒有完全發育成熟，他們在受到表揚時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學語文教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，可以使學生的學習興趣有效提高，使學生獲得更好地滿足，激發學生的學習動力。在小學語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學生具有很強的自尊心，如果教師對學生進行一定的激勵，就可以使其他學生逐漸形成一定的競爭意識，使學生的學習積極性得到有效激發。教師在運用口頭語言對學生進行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學生對激勵的原因更加明確。例如，小學語文教師在進行《秦兵馬俑》的教學中，教師要引導學生對相關問題進行回答。教師可以問學生:在課文中學習到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導學生對秦兵馬俑進行深入了解，在學生發表了精彩的回答后，教師就可以對學生進行激勵，可以對學生說:“你真的很棒，你的回答很精彩。”學生通過教師的激勵性語言，可以更好地進行知識學習，還可以為了獲得教師的認可而越來越努力。

( 二) 加強競賽激勵

由于小學生的年紀相對較小，小學生對于學習的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學語文教師就可以在課堂教學過程中，加強對小組競賽激勵模式的合理應用，使學生的學習積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發學生的斗志，對學生進行適當的鼓勵與表揚，使學生的學習效率可以得到明顯提高。相對于小學生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學生知識學習進行合理輔助，增強學生的記憶。例如，小學語文教師在引導學生進行《古詩兩首》的學習過程中，教師就可以根據學生的實際能力對學生進行分組，然后領導小組成員對其他小組進行輪流提問，引導學生對本節課已經學習的古詩知識進行回答，其中問題內容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進行書寫，對古詩詞進行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學生在對相關問題進行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進行深入理解，對學生的記憶進行不斷強化，還可以對相關古詩詞知識進行不斷的鞏固和完善。在學生進行問答過程中，對于那些表現比較好的小學生要給予適當鼓勵，對小組中的其他成員進行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學生更加積極主動的進行準備，這就可以使課堂教學效果得到明顯提升。

( 三) 對物質激勵有效應用

在小學語文教學中對物質激勵法進行合理應用，可以使學生獲得更加直觀的感受，使學生可以逐漸意識到認真學習的益處，從而使學生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學生的學習興趣進行有效培養，使學生意識到自身進行認真努力的學習，使學習成績逐漸提高，可以得到相應的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學生更加積極主動的進行語文知識學習，使學生的學習更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學習的獎勵。例如，小學語文教師可以為學生布置像“明星榜”等活動，當學生答對問題時，教師就可以在對應的明星榜上粘貼相應獎勵。在每個月中學生獲得的粘貼數最多，就是這個月的小明星，可以在相應的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學生的學習熱情長時間保持。

三、結束語

小學語文教師在課堂中對激勵教育模式的應用時，要對學生的表現進行全面關注，還要對自身教學素養不斷提升，不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，對學生進行有效的鼓勵，對多種激勵方式進行合理應用，培養學生的語文學習能力，有效推動學生的全面發展。

[1]祁鴻儒.激勵模式在小學語文教育中的應用價值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.

[2]魏偉.激勵教育模式在小學語文教育中的有效應用[J].中華少年，2018(4):297－298.

[3]李永歡.探討生本教育模式在小學語文中的應用[J].課程教育研究，2018(1):51－52.

[4]義陳英.淺談激勵教育模式應用于小學語文教育[J].考試周刊，2017(24):44－45.作者簡韓介雪:潔，甘肅省定西市，隴西縣站北小學。