摘要：新課程標準中“聚焦語用指向表達”的語用型課堂教學要求小學語文課堂以“解讀文本中心、分析課文內容、感悟思想感情”為主的“閱讀本位”的教學模式，實現由“閱讀本位”向“閱讀與表達并重”的課堂閱讀教學的轉型，回到以“提升學生的語文素養’為根本目標的道路上來。本文從“探尋秘妙一品味秘妙一一嘗試秘妙一遷用秘妙”四個方面探討了如何在教學中構建聚焦文本語言，提升語言表格的教學模式。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言表達；核心素養

如何聚焦文本語言表達提升語文核心素養，本文主要探討了如何構建“探尋秘妙一一品味秘妙一一嘗試秘妙一一用秘妙”四段式教學的“聚焦語用指向表達”的閱讀課堂的教學模式。

一、 整體感知，探尋秘妙

新的教材采用寬泛的人文主題與語文要素“雙線組合”的方式，實現了人文性和教學目標的統一，嚴格挑選的文章非常適合小學生階段的語文學習，其中不乏語言優美耐人尋味的經典語句，因此在教學中，教師應該立足課標重點，找準文本語言訓練契入點。

這部分的教學，要引領學生通讀全文，整體感知，尋找能引起學生共鳴的描寫之處的“撞擊點”，波動心弦。這些興奮處、“撞擊點”就是值得探尋的文本中的語言秘秒，可以成為語言文字訓練點。

但是一篇文章中，這樣的“撞擊點”往往很多，如何從眾多的“撞擊點”中確定合適的語言訓練目標呢？這就要結合統編教材中各單元的語文要素訓練要求和本課的語言特點，進行精準提煉。

如《找春天》一文中語言訓練“撞擊點”很多：如抓一連串的動詞“脫掉”“沖出”“奔向”描繪人物心情的方法；“遮遮掩掩，躲躲藏藏”疊詞的運用和并列反復呈現的“春天來了！春天來了！”等等;文章中第四到第七自然段圍繞著春天的景物運用“擬人（比喻）+反問”的句式等等展開豐富的想象。在這么多的語言訓練“撞擊點”中，如何精準抓住一個點開展有目標，有計劃的訓練，根據核心素養要求訓練朗讀課文，富與感情，抓住重點，再比較這些“撞擊點”抓動作描寫，疊詞、反復句的使用，擬人句等很多課文中出現過，也學習過，只有“擬人（比喻）+反問”的句式學生是首次見到，而且對指導學生讀好反問語氣這里也能較好的整合，它在本課中顯然是具備獨樹一幟的特質。

二、 聚焦重點，品味秘秒

聚焦重點，品味秘秒。找到“撞擊點”后，引導學生正確、深入地解讀文本，直抵文本重點，在感悟文本內容的基礎上，關注文本表達的方法，聚焦語言運用，引導學生品味語言之妙。讓每一課的教學成為學生習作素養滋生的土壤。

如《找春天》一課，找出比喻和反問句式。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”引導學生圍繞重點展開品味。

（一）品讀想象，感悟表達方式。當學生品讀完這一篇課文后，讓學生說一說自己的感受，對文章的看法。之后教師再出示需要深入品讀的句子，采取多種方式讓學生們讀懂、賞析句子，在腦海中想象句子所呈現的畫面，了解春天是什么樣子，引導孩子們創造相同句式。

（二）感悟秘秒，引導表達。以上例句子為例，在引導學生學會運用這個句式說話的同時，感悟作者比喻的恰當。如：

師：同學們，你們知道為什么文章中要把小草比喻成眉毛呢？

生：因為眉毛就跟小草一樣。

師：那小草從地下探出頭來，大家認為這是春天的什么？

生：小草從地下探出頭來，那是春天的頭發吧？

師：還有不一樣的嗎？

生：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？

師：小草說成眼睛恰當嗎？

生：眼睛和小草外形上不相似，可以說成：小草從地下探出頭來，那是春天的睫毛吧？

三、 表達實踐，嘗試秘秒

短時記憶會隨著時間的推移而被遺忘，因此我們要通過不斷地刺激，是短時記憶變為長時記憶，保持信息的長久。如何引導學生在感悟了文本之后，還需要進行表達實踐，引導學生表達自己的感受。下面仍是以《找春天》一課為例。

老師朗讀：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？”小朋友學著說一說呢？

生：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？

師：這位同學說得真棒！我們為她鼓掌！

（其他學生受到鼓舞，紛紛造句起來）

生1：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

生2：柳枝隨風搖曳，那是春姑娘的絲帶吧？

四、 拓展延伸，遷用秘秒。

語言能力絕不是一兩次的練習就可以提升的，它強調的是從在文章中挖掘、發現、提取、把握共同的語言表達規律，形成一個個新的語言組塊，更為廣化、深化學生的言語圖式，以指導后續的閱讀或寫作。因此，教師可以通過拓展延伸，將課外讀物和課內郵寄結合起來，提升學生的語文素養。

一課程結束后，教師可以引導學生寫下自己的所思所想；以仿句、仿段等形式對學生的寫作能力進行訓練。如《找春天》一課，在課堂引導學生依照課文的寫作方法進行仿說訓練后，再進行課后拓展延伸訓練：學習本文中“擬人（比喻）+反問”的句式，寫寫其它的季節或景物。

小學是學生學習基礎階段，而核心素養對于打造學習課堂、培養學生養成學習的好習慣以及提高學習技能具有重要的意義。以核心素養為契機探索實踐“聚焦語用指向表達”的教學模式。以“探尋秘妙——品味秘妙——嘗試秘妙——遷用秘妙”四段式進行教學，通過教學實踐證明，這樣的文本語言探求方式是可行的。

[1]劉輝.探尋現代■詩歌的秘妙——《秋天》一課的教學嘗試 [J].教育研究與評論：小學教育教學，2014（5）:80-82

[2]王群.聚焦言語形式，探尋表達秘妙——以《理想的風箏》教學為例 [J].小學語文教學，2016（35）:42—43.New Generation79