摘要： 隨著教育環境改變，在當下的教學中越來越重視學生學習能力的提升，倡導教師們進行教學模式創新，而在這一過程中，讀寫結合已經在小學語文閱讀中得到有效的應用，能夠很好的使學生汲取到閱讀的知識，促進學生讀寫能力的提升。因此，本文便針對閱讀教學的讀寫結合教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學策略

一、小學語文閱讀教學方面存在的問題

1.教師指導與學生閱讀興趣不足

經相關調查發現，學生的語文閱讀興趣不高。主要在于小學語文教師為了更快的完成教學目標，在閱讀課時，讓學生用固定的思維和模板進行回答，雖說保證了教師的課堂穩定進行，但是卻影響了學生閱讀習慣的培養。其次，傳統的教材內容不豐富，無法激起學生的閱讀興趣。再加上教師在選擇素材時也是以提高學生語文成績的目的為前提，這使得學生的閱讀素材目的性太強，導致學生失去了對閱讀的興趣。最后，教師不愿意花費更多的時間指導學生閱讀，教師往往認為學生只要掌握了課堂上講的知識就可以了，學生的閱讀能力之后在培養也沒什么不可，以致于學生從小就沒有這樣的習慣，長大之后想要培養這樣的好習慣將十分困難。

2.閱讀教學設計科學性欠缺

在當下的小學語文閱讀教學中，由于小學教師們長時間受到傳統教育觀念的影響，使得教師們對于語文閱讀的認識還存在一定的欠缺，所以對語文閱讀的教學設計缺乏科學性，其主要問題變現在以下兩個方面:第一、議題和文本選擇不夠嚴謹。在語文閱讀教學設計中，一方面，教師沒有考慮到學生的實際情況，把握不好難易度，選擇的議題或者過大，或者過小;另一方面，一些教師喜歡上網搜集相關內容，雖然網上語文教學資源十分豐富，但是質量不等，教師選擇的文本內容良莠不齊，同時，也沒有考慮到學生的實際情況，選擇的文本過多或者過少。第二、內容和目標聯系不夠緊密。教學內容都是為了達到一定的教學目標而設定的。而教師在語文閱讀中仍然把文章內容的分析和理解當作重點，這樣難以實現培養學生學習與運用語言文字的教學目標。另外，教師選擇的文本內容也比較散亂，目標聚焦性比較弱，使整個教學過程沒有中心，雜亂無章，使得整個閱讀教學缺乏科學性，導致其教學效果比較差。

3.教師教學能力不強

語文閱讀教學對于教師的職業素養有很大的要求，教師要幫學生解決閱讀時存在的的問題，因此，便需要教師有一個高的教學水平。但是，當下有許多的教師，自身的教學水平一般，對于文章的理解比較淺，無法給學生帶來較深層次的講解。主要在于教師的教學能力不強，自身對于教材的理解能力低，對學生無法做到因材施教，達不到創新教學模式的高度，因此，少部分的語文教師教學能力有待提高。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的具體措施

小學語文閱讀的教學，要注重讀寫結合，兩者相互依存，讀能夠促進寫作的豐富與規范，寫能夠加深閱讀的成效，因此，讀寫結合要注重兩者的共同提高。

1.以詞匯積累促讀寫結合

在小學語文閱讀教學中的讀寫結合，要注重詞匯的積累，因為任何一門語言的運用都離不開詞匯，詞匯是語文教學中的基礎和前提。有些學生語言表達能力比較強，但是書寫能力卻一般，無法將— 182 —要表達的內容書寫出來，究其原因便是詞匯量不足的問題。所以，教師要通過引導幫助學生積累詞匯。比如，在進行部編版二年級下冊《我為你驕傲》的學習時，文章需要學生掌握的詞匯是“道歉、信封、攢錢、信箱、繼續、驕傲”，教師可以將其串聯到一個情境中，讓學生能夠更容易進行理解其含義，以此到詞匯的積累。比如，教師設計一個引導性較強的情景:小賈來到爺爺家，不小心將爺爺的花瓶打碎了，考慮再三，小賈決定去兼職賺錢給爺爺再買一個花瓶，并且先向爺爺道歉。因為急著上學，所以小賈給爺爺寫了一封信，放進爺爺門前的信箱里后，就上學去了。爺爺看到信后，表揚了小賈，對小賈勇于承認錯誤的行為感到驕傲，希望小賈繼續努力學習。于此，便能夠提高學生的詞匯積累，使之讀寫能夠更好地結合。

2.以仿寫促讀寫結合

對于小學生而言，仿寫不僅是其當前學習階段提高學習技能的有效方法，而且還是進行讀寫結合的有效方法。所以，教師可以引導學生閱讀時尋找那些比較優美句子，進行這些語句的仿寫。比如，部編版小學語文三年級上冊中的《秋天的雨》這一篇文章，里面有許多優美的語句，從多個方面將秋天的雨完美呈現出來。文章中，每一段的開頭都有“秋天的雨”，后面是作者的想象，各個部分都不相同，給人們帶來不一樣的感受。教師可以讓學生根據里面的語句格式，通過自身的理解和感悟進行仿寫，給這些句子創造出新的生命。這樣的讀寫結合訓練，不僅能夠提高學生的創新能力，而且還能提升語文閱讀的教學質量。

3.以續寫促讀寫結合

隨著教育改革的推進，提倡教師進行教學模式的創新，要求創新過程中要結合教材，因此，讀寫結合的教學策略可以從教材出發。在小學語文教材中，有些文章會給讀者留下想象的空間。對于此，便需要教師將這些激發讀者想象的文章挖掘出來，引導學生對其進行深刻的體會，讓學生展開自己的想象，續寫那些空白。續寫首先需要學生理解文章，然后結合自身的理解和想象，將其以文字書寫出來。比如，在進行《去年的樹》的閱讀教學時，鳥兒為找到去年自己棲息的那棵樹，飛到很多的地方進行尋找，但是最后停在小女孩身邊，“鳥兒張大眼睛，盯著燈火看了一會兒”在此留有一定空白，教師可引導學生展開想象，鳥兒對著燈火看時，心理變化是怎樣的，飛走之后，它可能會有什么樣的生活 ? 通過這一系列的問題引導學生進行合理的想象，然后進行續寫，幫助學生提高讀寫結合的能力。

三、結論

綜上所述，對于小學語文閱讀教學中的讀寫結合，需要教師通過創新教學模式，找到適合當下學生學習的教學方法，以此提高學生的閱讀興趣，使之語文閱讀進行有效的讀寫結合。

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