至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構成的復習

性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批

閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交

際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要

對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗

改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而

且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

2．學生"自改"與"互改"相結合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學生產(chǎn)生惰性，這是應予以扭轉的。

學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”

相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如

單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答

案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的

練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后

讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可

以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生

間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉差防差”，

從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評

議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”

的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，

培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在

批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩?/p>

高教學的效率。

3．聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結合

按照英語學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實

踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習

形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

JEFC同步練習冊中設計了大量的聽力和口語練習，設計這類練習的目的是要使

語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教

師也設計、布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探

究，只是布置而不檢查，通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案

了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習或根本不作要求。這一方

面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改

聽力和口語作業(yè)？?筆者認為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以

下4種批改方式： A.一部分學生"聽"--一部分學生"說"（教師為"裁判"）；

B．某個學生"說"--其他學生"聽"（教師和學生為"裁判"）； C．全體學生

"說"--教師"聽"（教師為"裁判"）； D.教師"說"--全體學生"聽"（教

師為校正者）。

比如處理聽力練習，?教師可讓學生（個別或全體）?聽錄音后復述，教師當"裁

判"，重點對學生的語音、語調，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口

語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），

然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師

適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、

說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現(xiàn)的

小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這

種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而

且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利。

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師

用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解

學生的學習狀況，并據(jù)此調節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏

固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與

矯正以及交流的功能。

可是，?不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，?常常不自覺地步入"題

海"的誤區(qū)，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，

降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英

語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談談看法。

一、作業(yè)布置上的“四性”

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量

盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，

在布置作業(yè)時，須注意以下幾點： 1．針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內作業(yè)

與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。

除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學內容中的重點、難點，從而

實現(xiàn)教學目的，使不同層次的學生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況

來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四 會"

層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項

目的練習（書面作業(yè)），要重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性；設計鞏固

語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重

點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

2．層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：

“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設

計練學生；發(fā)展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教

學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合

理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學生個體層次和知

識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己

精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3．時效性

作業(yè)不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的

鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業(yè)應以強化和鞏

固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內

容）。若某作業(yè)作為課內作業(yè)，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作

業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的

練習（一課一練），就具有較強的時效性。

4．適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程

計劃對學科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語課每周4節(jié)；

初中書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指

導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進

行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有

針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學

生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包

辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且

還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式：

1．"粗改"與"精批"相結合我們常聽到許多師生抱怨"作業(yè)難改"。"作業(yè)

難做"；看到許多"學生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師

對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探

究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)"粗改"與"精

批"相結合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一

會"、"二會"（甚