摘要由于我國教育大環境的影響及特點，我國職業中專中存在大面積的“英語困生”，如何提高職業中專生的英語能力，是每一個職業中專英語教育工作者不得不面臨的現實問題，及不斷探索以求改進的課題。 本文通過對職業中專英語困生進行科學調查分析，找出其形成的原因，并結合筆者在職業中專的多年教學實踐，提出相關建議。 關鍵詞學困生 成因 轉化策略

百度百科把“學困生”定義為學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。職業中專中的學困生泛指由于各種不同的原因，不能適應中專教育條件下的學習和生活，達不到職業中專教學要求的學生，但這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化，其定義視角著眼于未來。職業中專學困生每門課程都有，但由于受環境、基礎等各種因素的影響，英語學困生特別多，嚴重地影響了中專職業教育英語學科的整體發展，因此職業中專英語學困生的成功轉化是大面積提高職業中專英語教學質量的關鍵。基于上述認識，筆者對本校中專三年級 5 個班共 100 名學生的學習情況進行了問卷調查，輔以個別談話，座談等形式，調查內容包括：學習興趣和動機、學習習慣和方法、課堂表現自我評價、教師的教學方法及課堂氛圍的評價及教學環境的評價。根據 2008 年中專三年級上學期期中考試的成績（包括口語測試）作為衡量學生英語水平的數據，總分 150 分，成績 100 分以上為優秀生（15 人），80 至 100 分為中等生（40 人），80分以下為學困生（38人），每題選項所得數據換算為百分比，統計分析結果如下： 一、 調查結果和分析 （一）英語學困生所占比例。 分析：上表表明在我校職業中專教育中，存在大量的英語困生。在英語表達交際能力方面的情況令人堪憂，學生的英語水平及運用能力亟待提高。 （二）學習動機和興趣。 分析：表 1 的統計結果顯示，英語優秀生及中等生的學習目的明確，優秀生 AB 兩項總和為 93.9%，中等生 AB 兩項總和為 85.8%，而學困生 AB 兩項總和為 59.6%，學困生的升學愿望及學習目標明顯較弱。表 2 和表 3 統計結果顯示，無論優等生、中等生和學困生都一致認為英語學習重要，由此可知英語是得到普遍認可的重要課程。表 3 中 A、C 選項比例分配相當，認為英語難學的學困生占 40.5%，因為考不好而不喜歡英語的學困生占 35.7%，對英語沒興趣的學困生占 21.7%。因此因材施教，提高學習成績對培養學困生的學習興趣十分重要。 二、職業中專教育英語學困生的成因 根據調查顯示，中職英語學困生的成因主要有以下幾個方面： （一）學習基礎差。 職業中專的生源主要來自農村或小鎮的初中考不上高中的學生群體，在讀初中期間因為各種原因導致各科學習成績低（其中英語差占相當的部分），沒能考上高中，或對上高中沒有興趣。表現在英語學習方面由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，到了中專階段，隨著學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，導致喪失學習興趣，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。 （二）學習方法不正確。 許多學生進入中專學習以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，具體表現在：學習無計劃、課前不預習、懶散拖沓。也有部分學生認為進入中專以后沒人管，更加放縱自己，沒有形成良好的學習習慣，從而影響學習的效果。 （三）性格心理上存在某種缺陷。 學困生由于性格，學習有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。 （四）教師因素。 部分職業中專英語教師教學質量偏低也是導致學生學習困難的原因之一。在平時教學中有些教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務。由于沒有高考、中考等壓力，有些老師缺乏責任感，教學上隨意，沒有計劃，不求上進，教學水平低，教學方法老套單一。有些教師對學困生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加強了兩極分化現象。 三、英語學困生的轉化策略 （一）用“愛心”滋潤后進生，使其重拾自信。 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤學困生；有意或無意地去接近他們，關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。 （二）以耐心教育學困生，迎接反復挑戰。 根據調查顯示，職業中專很多學困生都有學好英語的愿望，也曾做出過一些努力，可是英語有成百上千的單詞要記住，有上百條短語要掌握、歸納，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛燃起的學習欲望又退縮了，所以教師對學困生的關心和鼓勵不應該是程序式、職業式，而應該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對優生和學困生也要一視同仁，一旦發現學困生有退步的苗頭就要及時找出原因，耐心教育學困生，對學困生的情況要“反復抓”、“抓反復”。 （三）承認差異，要求分層。 在課堂教學中教師必需認識到學生學習的差異，承認差異，根據學生實際制定出中層程度為基本要求，低層程度降低起點。高層程度適當提或擴展要求。在教授同一教材內容時，教師要求要從最低點起步，分類設計問題，分類操練，讓某一位學生都參與每一類教學活動，對于學困生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們享受成功的樂趣，從而激發他們的內在動力，產生良性循環。 （四）提供機會，評價統一。 教師應從思想上否認學習“學困生”的后進，應該認為他們只是學得慢或基礎差而已，在課堂上應提供平等的機會給他們，在課堂上不但要表揚好學生，對學困生“一點點”進步更要及時伸出大拇指，露出贊許的微笑。在小組活動中要多關注學困生，對他們的錯誤表達應多寬容，善引導，把贊許的目光多給予學困生，使學困生心中重燃起學習的希望。 （五）克服說英語的恐懼。 筆者讀書時一名外教從一個旁觀者的角度指出了當前中國學生學習英語的不足之處：“中國學生把記憶作為學習語言的唯一方法，并且錯誤地認為只有記住了足夠多的知識才能開口說英語，過多地注重于知識的積累。他們與語言之間沒有感情的聯系，默認為語言只是一個僵硬死板的東西。” 另外，中國學生非常內向，不喜歡在課堂上表現自己，在回答問題時，答不上就只會說“No，sorry”。從來不試一試，缺乏自信心。當學生回答問題或用口語表達觀點時，會顯得非常緊張。“克服說英語的恐懼是學生鍛煉口語能力首先要解決的問題。要讓學生放松自己，人都會出錯誤，當他們出錯時，千萬不要責怪，要經常講一些自己做學生時出的錯誤來鼓勵他們，使課堂氣氛放松。”