[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和知識(shí)發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 職業(yè)中專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。隨著新英語(yǔ)教學(xué)大綱的頒布與實(shí)施，我國(guó)對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究越來(lái)越重視與深入，筆者在職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和知識(shí)發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。 一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 1.心理學(xué)理論 心理學(xué)關(guān)于“相互依賴(lài)”的概念涉及人們?cè)鯓佑绊懰撕驮鯓邮苋擞绊憽＿@種相互依賴(lài)關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異。小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，課堂小組的成功依賴(lài)小組成員之間的相互合作，不但確保每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響。許多心理學(xué)家也從認(rèn)知發(fā)展角度論證了社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。 2.語(yǔ)言習(xí)得理論 海姆斯指出在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力(語(yǔ)法能力)轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。因而在課堂上應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者在真正意義上的交流中正確使用語(yǔ)言的能力，而非簡(jiǎn)單參與或控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂就為學(xué)習(xí)者提供了大量的參與到真正意義上交流的機(jī)會(huì)，從而能夠提高學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際的能力。克拉申的監(jiān)察理論認(rèn)為，成人發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)——無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得和自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其中無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得更為重要。情感過(guò)濾假設(shè)還認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、自信及焦慮是影響二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、自信心及低焦慮都能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，比個(gè)體的、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感，減少隔閡和孤獨(dú)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于今后小組成員更好的合作。 3. 群體動(dòng)力理論 從群體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論核心是：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。 4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分均有重要作用。 二、職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式方法 1.小組成就區(qū)分法 這一方法要通過(guò)促進(jìn)小組成員之間的相互合作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體做法主要分為以下六個(gè)階段：(1)教師在授課前將學(xué)生按不同程度、不同性格以及男女學(xué)生的合理搭配分成四人小組。(2)教師講授課程。(3)小組成員一起鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。(4)教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。(5)教師將測(cè)試成績(jī)與學(xué)生以往成績(jī)的平均分相比較。(6)教師將所有小組成員的成績(jī)歸類(lèi)并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行某種獎(jiǎng)勵(lì)。