摘要：高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，英語教學(xué)也是以職業(yè)教育為載體，將更多的英語語言知識、技能訓(xùn)練等內(nèi)容融入日常的教學(xué)過程中，并在輕松的氛圍下展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，為英語能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法便是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，此方法的應(yīng)用可以使教學(xué)效果得到有效提升。本文就此進(jìn)行簡要分析，希望借此促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；優(yōu)勢；高職英語；問題；應(yīng)用

G633 A 1009-5039(2020)04-0241-02

有效英語教學(xué)方法的應(yīng)用是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，新的教學(xué)方法和手段已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中重點(diǎn)探索和實(shí)踐的目標(biāo)。在此背景之下，行動導(dǎo)向教學(xué)法憑借其眾多的優(yōu)勢在當(dāng)今英語教學(xué)中備受青睞，很多教師都以行動導(dǎo)向教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，展現(xiàn)出一種與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模式，為學(xué)生英語知識和能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法及其優(yōu)勢

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動導(dǎo)向驅(qū)動力為主，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并發(fā)揮教師的輔導(dǎo)性作用，注重對學(xué)生問題分析能力、問題解決能力等方面能力的培養(yǎng)。教師通過布置教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中理解知識，并將知識回歸到實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來將教學(xué)大任務(wù)分解成為易于完成的小任務(wù)，并分層次地為學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向指令，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，需要教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是要做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，然后在課堂上下達(dá)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極完成任務(wù)，最后將學(xué)生的任務(wù)成果展示出來，并進(jìn)行分析點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師在課堂上為學(xué)生布置環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根本沒有時(shí)間走神，思想被教師的任務(wù)緊緊抓住。通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以受到啟發(fā)和鼓勵，更多地去主動探索和研究問題，發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)過程中。

第二，提升英語教學(xué)效率。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是以職業(yè)生涯中崗位的基本任務(wù)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠模擬現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場景，切身感受英語的實(shí)際應(yīng)用情況，對培養(yǎng)學(xué)生英語知識和技能有著重要的促進(jìn)作用。此外，由于高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得其很容易受到外界因素的影響而無法專注地學(xué)習(xí)英語知識，而行動導(dǎo)向教學(xué)法則能夠有效解決這種問題，其借助小組合作學(xué)習(xí)或是自主探究的方式來加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿活力和動力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

2.當(dāng)前高職英語教學(xué)中的問題

2.1 教學(xué)模式老套

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，雖然進(jìn)行了多次教育改革，但是依然有很多英語教師在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師甚至已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維、固定的教學(xué)模式，很難接受新鮮事物，在英語教學(xué)過程中只注重英語詞匯、句法、語法的講解，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶和練習(xí)，這讓本身基礎(chǔ)就較差的高職學(xué)生難以對知識進(jìn)行消化和吸收，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，就更不要說提升學(xué)生的英語綜合水平了。

2.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法有趣會吸引學(xué)生全身心投入到課堂中，對教學(xué)效率的提升有著重要的作用。但是在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法較為單一，在課堂上只注重將知識單項(xiàng)傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生被動地接受知識，往往會產(chǎn)生“左耳聽，右耳冒”的不良狀況。如：在口語課程中，部分教師只是讓學(xué)生熟讀文章，然后學(xué)生之間相互對話，這種方式雖然也能夠鍛煉到學(xué)生的口語，但是很多學(xué)生都是在課后編好對話然后背誦下來，在課堂上再展示出來，無法有效鍛煉到學(xué)生的口語，靈活性較差。此外，一些教師可能也會讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行人機(jī)對話，并錄音，但是實(shí)際上教師一個(gè)人難以對每個(gè)學(xué)生的錄音進(jìn)行逐個(gè)檢查，難以為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了有效提升高職英語教學(xué)的整體效率，教師應(yīng)當(dāng)要在明確行動導(dǎo)向教學(xué)法基本概念和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更多地在課堂上融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，以全面提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者經(jīng)過長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用建議。

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是針對某一個(gè)特定的角度、某一個(gè)特定的情景進(jìn)行描述，通過對典型的實(shí)際案例進(jìn)行分析，案例中可以包含多個(gè)問題，也可能會包含解決問題的方法，學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析和理解來提升自身的基礎(chǔ)知識、鍛煉自身解決問題的能力。通常情況下，教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，必須要保證案例具備敘事性、完整性、實(shí)踐性、啟發(fā)性以及針對性。教師在課堂開始應(yīng)當(dāng)要將本節(jié)課的安排告知學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將案例引入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。案例討論通常是案例教學(xué)法的重點(diǎn)和中心，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由組長、記錄員、組員組成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對案例中的某一典型問題進(jìn)行討論，將不同的結(jié)果羅列，并討論出最佳的解決方案。當(dāng)討論結(jié)束后，教師要求各小組派學(xué)生匯報(bào)討論成果，并對各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，無須評論對錯。在整個(gè)案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠全程參與，積極討論，改變傳統(tǒng)意義上生硬死板的課堂，讓學(xué)生行動起來，全面提升英語的教學(xué)效率。

3.2 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法主要是指在模型的幫助下，按照事情發(fā)展的具體邏輯順序來復(fù)制整個(gè)事件，讓學(xué)生能夠模擬真實(shí)的場景，既保留個(gè)體的獨(dú)立性，也體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的合作性。模擬教學(xué)法具有非常強(qiáng)的主體性、互動性以及實(shí)踐性特點(diǎn)，通常在英語教學(xué)中會使用到情景模擬法。學(xué)生通過模擬真實(shí)的英語交際場景，鍛煉自身的英語實(shí)踐和運(yùn)用能力，并在模擬實(shí)踐中進(jìn)行自我測試和檢查，促進(jìn)自我效能感的進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而針對性提升自身的英語能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)做好模擬場景的設(shè)計(jì)，做好課前準(zhǔn)備，然后在課堂上展開梯度性訓(xùn)練，為學(xué)生描述一個(gè)真正的交際場景，然后要求學(xué)生以小組的模式模擬表演，雖然會浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間，但是每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，且都能夠得到教師的指導(dǎo)。如：模擬旅游團(tuán)到景區(qū)、模擬商務(wù)談判、模擬日常生活交際等。在模擬場景教學(xué)完成后，教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)與設(shè)計(jì)階段的預(yù)想相比較，如果實(shí)際與預(yù)想有差距，那么就需要通過模擬升級、改變模擬主題和方式等方法進(jìn)行反思教學(xué)，以提升模擬教學(xué)法的教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語綜合運(yùn)用水平全面提升。

3.3 角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是一種非常有效行動導(dǎo)向教學(xué)法，其主要是指教師根據(jù)每個(gè)場景或是某個(gè)主體，讓學(xué)生嘗試著扮演其中的角色，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色體驗(yàn)、討論和解決問題。如：針對某一英語電影或是電視劇的片段進(jìn)行角色扮演。角色扮演教學(xué)法的趣味性和靈活性較強(qiáng)，具有一定的個(gè)體差異，同時(shí)也具有一定的共同參與性。使用該方法能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的英語知識，對相關(guān)技能和知識有更加深切的領(lǐng)悟，為后續(xù)走入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

在使用角色扮演教學(xué)法的過程中，教師需要先做好準(zhǔn)備工作，包括情境的創(chuàng)設(shè)、角色的介紹、相關(guān)材料準(zhǔn)備、參與者選擇、場景布置等方面的內(nèi)容，確保角色扮演的過程能夠順利。在一切準(zhǔn)備就緒后，開始角色表演，時(shí)間不需要太長， 5-10分鐘為最佳，對于未參加表演的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其做好交流工作，對角色進(jìn)行評價(jià)，并針對角色扮演中所遇到的各項(xiàng)問題給出自己的看法。這樣，無論是參加角色扮演的學(xué)生還是未能參加的學(xué)生，都能夠?qū)巧羞M(jìn)一步認(rèn)識，同時(shí)也能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下對自身的能力有更加深刻的認(rèn)知。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自行處理，包括相關(guān)信息的收集工作、項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)工作、項(xiàng)目實(shí)施工作以及項(xiàng)目評價(jià)工作等，教師需要做好引導(dǎo)工作，把握項(xiàng)目的整體和各個(gè)細(xì)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，具有明顯的獨(dú)立性特點(diǎn)。

在項(xiàng)目教學(xué)法展開的過程中，教師需要提前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目、問題，使其環(huán)環(huán)緊扣，在此過程中可以借助多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，一切活動都是圍繞著學(xué)生而展開的，因此，教師需要全程跟進(jìn)，并針對學(xué)生的項(xiàng)目中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論的過程中做好引導(dǎo)性的輔助工作。需要教師注意的是，教師需要選擇合適的項(xiàng)目并做好充分準(zhǔn)備，通過適當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動學(xué)生

參與到其中的積極性。在評價(jià)的過程中不僅要教師評價(jià)，同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行自評和互評工作，對項(xiàng)目的實(shí)施成果進(jìn)行全面的檢查與評價(jià)。如：教師播放一段視頻，可以是電影片段、演講片段，甚至是新聞片段等，引導(dǎo)學(xué)生找出視頻中的形容詞、名詞等，分析其具體的語義和用法，并全程引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯及其使用方法和語義進(jìn)行深入了解，加深印象，以提升其英語綜合應(yīng)用水平。

3.5 其他類型教學(xué)法

除了上述常見的行動導(dǎo)向教學(xué)方法之外，還有一些其他類型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，如：“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。第一，“頭腦風(fēng)暴”法是指學(xué)生針對某一個(gè)主體自由發(fā)表意見，教師并不對其正確與否進(jìn)行評價(jià)，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多學(xué)生的思維觀點(diǎn)。該方法通常應(yīng)用于沒有固定答案的問題中，或是無法用某一方法解決的實(shí)際問題，能夠鍛煉學(xué)生的跳躍性思維和反應(yīng)能力。如：教師選取某一英語電影中具有一定爭議性的人物，播放其相關(guān)事跡，讓學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)變能力。第二，思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是指將某一主題相關(guān)的概念及內(nèi)容置于框中，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接，直觀地展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?qū)⑦壿?、順序、文字、圖像、想象、空間以及色彩等有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對英語知識的記憶力的同時(shí)也能夠激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，為英語知識水平的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。第三，張貼板教學(xué)法在高職英語教學(xué)中并不常用，但是其可以與思維導(dǎo)圖結(jié)合到一起，通過填寫的方式讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生腦海中有更加完整的映射，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語思維。

4.結(jié)束語

在高職英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不再適用，學(xué)生需要的是更加生動、有趣、靈活的課堂?；诖饲闆r，高職英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行更加深刻的理解和研究，明確不同的行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍和使用方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的、具體的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，更多地鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。

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