摘要：高職教育主要以培養學生的技能為主要教學目標。因此，英語教學也是以職業教育為載體，將更多的英語語言知識、技能訓練等內容融入日常的教學過程中，并在輕松的氛圍下展開教學，激發學生主觀能動性，為英語能力的培養奠定基礎。行為導向教學法便是在此基礎上發展而來的，此方法的應用可以使教學效果得到有效提升。本文就此進行簡要分析，希望借此促進英語教學質量的提高。

關鍵詞：行動導向教學法；優勢；高職英語；問題；應用

G633 A 1009-5039(2020)04-0241-02

有效英語教學方法的應用是教學過程中非常重要的一環。目前，傳統的教學形式已經不能夠滿足學生的發展需求，新的教學方法和手段已經成為當前教學中重點探索和實踐的目標。在此背景之下，行動導向教學法憑借其眾多的優勢在當今英語教學中備受青睞，很多教師都以行動導向教學為基礎，將教學內容與之相結合，展現出一種與傳統課堂截然不同的教學模式，為學生英語知識和能力的提升奠定了良好基礎。

1.行動導向教學法及其優勢

1.1 行動導向教學法

行動導向教學法是以行動導向驅動力為主，在教學過程中激發學生的主觀能動性，并發揮教師的輔導性作用，注重對學生問題分析能力、問題解決能力等方面能力的培養。教師通過布置教學任務、引導學生完成任務等環節來實現教學目標，讓學生從實踐中理解知識，并將知識回歸到實踐。在實際教學過程中，教師使用行動導向教學法來將教學大任務分解成為易于完成的小任務，并分層次地為學生下達行動導向指令，幫助學生更好地掌握相關知識。

應用行動導向教學法，需要教師在課前做好充分的教學準備，特別是要做好教學任務設計，然后在課堂上下達任務，并引導學生積極完成任務，最后將學生的任務成果展示出來，并進行分析點評，幫助學生進一步理解和鞏固所學內容。應用行動導向教學法的應用，不僅能夠培養學生的實踐能力，同時也能夠培養學生的創新能力。

1.2 行動導向教學法的優勢

第一，激發學生主觀能動性。利用行動導向教學法，教師在課堂上為學生布置環環緊扣的教學任務，學生根本沒有時間走神，思想被教師的任務緊緊抓住。通過自主探究、合作學習等多樣化的學習模式，學生可以受到啟發和鼓勵，更多地去主動探索和研究問題，發揮自身的主觀能動性，進而更加積極地投入到英語學習過程中。

第二，提升英語教學效率。行動導向教學法主要是以職業生涯中崗位的基本任務為基礎的，學生在學習過程中能夠模擬現實的職業場景，切身感受英語的實際應用情況，對培養學生英語知識和技能有著重要的促進作用。此外，由于高職學生自身的特點，使得其很容易受到外界因素的影響而無法專注地學習英語知識，而行動導向教學法則能夠有效解決這種問題，其借助小組合作學習或是自主探究的方式來加強學生之間、學生與教師之間的溝通，讓整個學習過程充滿活力和動力，進而提高英語教學的整體質量和效率。

2.當前高職英語教學中的問題

2.1 教學模式老套

在當前的高職英語教學中，雖然進行了多次教育改革，但是依然有很多英語教師在沿襲傳統的教學模式，一些經驗較為豐富的老教師甚至已經形成了固定的教學思維、固定的教學模式，很難接受新鮮事物，在英語教學過程中只注重英語詞匯、句法、語法的講解，更加強調讓學生進行機械式的記憶和練習，這讓本身基礎就較差的高職學生難以對知識進行消化和吸收，久而久之就會讓學生產生抵觸的情緒，就更不要說提升學生的英語綜合水平了。

2.2 教學方法單一

教學方法有趣會吸引學生全身心投入到課堂中，對教學效率的提升有著重要的作用。但是在現階段的高職英語教學中，一些教師的教學方法較為單一，在課堂上只注重將知識單項傳遞給學生，使得學生被動地接受知識，往往會產生“左耳聽，右耳冒”的不良狀況。如：在口語課程中，部分教師只是讓學生熟讀文章，然后學生之間相互對話，這種方式雖然也能夠鍛煉到學生的口語，但是很多學生都是在課后編好對話然后背誦下來，在課堂上再展示出來，無法有效鍛煉到學生的口語，靈活性較差。此外，一些教師可能也會讓學生在課堂上進行人機對話，并錄音，但是實際上教師一個人難以對每個學生的錄音進行逐個檢查，難以為學生提供有效指導。

3.行動導向教學法在高職英語教學中的應用

為了有效提升高職英語教學的整體效率，教師應當要在明確行動導向教學法基本概念和優勢的基礎上，更多地在課堂上融入行動導向教學法，以全面提升高職英語教學的質量和效率。筆者經過長時間的經驗積累，總結出以下幾點行動導向教學法的應用建議。

3.1 案例教學法

案例教學法主要是針對某一個特定的角度、某一個特定的情景進行描述，通過對典型的實際案例進行分析，案例中可以包含多個問題，也可能會包含解決問題的方法，學生通過對案例進行分析和理解來提升自身的基礎知識、鍛煉自身解決問題的能力。通常情況下，教師在使用案例教學法進行英語教學的時候，必須要保證案例具備敘事性、完整性、實踐性、啟發性以及針對性。教師在課堂開始應當要將本節課的安排告知學生，并在適當的時機將案例引入，并引導學生進行討論。案例討論通常是案例教學法的重點和中心，教師可以將學生進行分組，每個小組由組長、記錄員、組員組成，教師需要引導學生針對案例中的某一典型問題進行討論，將不同的結果羅列，并討論出最佳的解決方案。當討論結束后，教師要求各小組派學生匯報討論成果，并對各小組的觀點進行總結和點評，無須評論對錯。在整個案例教學過程中，學生能夠全程參與，積極討論，改變傳統意義上生硬死板的課堂，讓學生行動起來，全面提升英語的教學效率。

3.2 模擬教學法

模擬教學法主要是指在模型的幫助下，按照事情發展的具體邏輯順序來復制整個事件，讓學生能夠模擬真實的場景，既保留個體的獨立性，也體現出團隊的合作性。模擬教學法具有非常強的主體性、互動性以及實踐性特點，通常在英語教學中會使用到情景模擬法。學生通過模擬真實的英語交際場景，鍛煉自身的英語實踐和運用能力，并在模擬實踐中進行自我測試和檢查，促進自我效能感的進一步加強，進而針對性提升自身的英語能力。

在實際教學過程中，教師需要根據教學的目標做好模擬場景的設計，做好課前準備，然后在課堂上展開梯度性訓練，為學生描述一個真正的交際場景，然后要求學生以小組的模式模擬表演，雖然會浪費一定的課堂時間，但是每個學生都能夠得到鍛煉，且都能夠得到教師的指導。如：模擬旅游團到景區、模擬商務談判、模擬日常生活交際等。在模擬場景教學完成后，教師需要將學生的表現與設計階段的預想相比較，如果實際與預想有差距，那么就需要通過模擬升級、改變模擬主題和方式等方法進行反思教學，以提升模擬教學法的教學效果，讓學生的英語綜合運用水平全面提升。

3.3 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一種非常有效行動導向教學法，其主要是指教師根據每個場景或是某個主體，讓學生嘗試著扮演其中的角色，在一定時間內進行角色體驗、討論和解決問題。如：針對某一英語電影或是電視劇的片段進行角色扮演。角色扮演教學法的趣味性和靈活性較強，具有一定的個體差異，同時也具有一定的共同參與性。使用該方法能夠幫助學生更好地理解抽象的英語知識，對相關技能和知識有更加深切的領悟，為后續走入工作崗位奠定良好基礎。

在使用角色扮演教學法的過程中，教師需要先做好準備工作，包括情境的創設、角色的介紹、相關材料準備、參與者選擇、場景布置等方面的內容，確保角色扮演的過程能夠順利。在一切準備就緒后，開始角色表演，時間不需要太長， 5-10分鐘為最佳，對于未參加表演的學生，教師需要引導其做好交流工作，對角色進行評價，并針對角色扮演中所遇到的各項問題給出自己的看法。這樣，無論是參加角色扮演的學生還是未能參加的學生，都能夠對角色有進一步認識，同時也能夠在教師的幫助和引導下對自身的能力有更加深刻的認知。

3.4 項目教學法

項目教學法主要是指教師將一個獨立的項目交給學生自行處理，包括相關信息的收集工作、項目解決方案設計工作、項目實施工作以及項目評價工作等，教師需要做好引導工作，把握項目的整體和各個細節。項目教學法是以項目為主線，以問題為導向，以學生為主體，以教師為主導，具有明顯的獨立性特點。

在項目教學法展開的過程中，教師需要提前做好準備，設計好項目、問題，使其環環緊扣，在此過程中可以借助多媒體課件來進行輔助教學。同時，由于項目教學法的主體是學生，一切活動都是圍繞著學生而展開的，因此，教師需要全程跟進，并針對學生的項目中存在的問題進行總結，在學生進行項目討論的過程中做好引導性的輔助工作。需要教師注意的是，教師需要選擇合適的項目并做好充分準備，通過適當的手段調動學生

參與到其中的積極性。在評價的過程中不僅要教師評價，同時也要求學生進行自評和互評工作，對項目的實施成果進行全面的檢查與評價。如：教師播放一段視頻，可以是電影片段、演講片段，甚至是新聞片段等，引導學生找出視頻中的形容詞、名詞等，分析其具體的語義和用法，并全程引導學生對這些詞匯及其使用方法和語義進行深入了解，加深印象，以提升其英語綜合應用水平。

3.5 其他類型教學法

除了上述常見的行動導向教學方法之外，還有一些其他類型的行動導向教學方法，如：“頭腦風暴”法、思維導圖教學法、張貼板教學法等。第一，“頭腦風暴”法是指學生針對某一個主體自由發表意見，教師并不對其正確與否進行評價，在最短的時間內獲得最多學生的思維觀點。該方法通常應用于沒有固定答案的問題中，或是無法用某一方法解決的實際問題，能夠鍛煉學生的跳躍性思維和反應能力。如：教師選取某一英語電影中具有一定爭議性的人物，播放其相關事跡，讓學生對其進行評價，鍛煉學生的英語應變能力。第二，思維導圖教學法主要是指將某一主題相關的概念及內容置于框中，將相關聯的內容連接，直觀地展現出來。思維導圖教學法能夠將邏輯、順序、文字、圖像、想象、空間以及色彩等有機結合，增強學生的思維能力，提升學生對英語知識的記憶力的同時也能夠激發其想象力和創造力，為英語知識水平的進一步提升奠定基礎。第三，張貼板教學法在高職英語教學中并不常用，但是其可以與思維導圖結合到一起，通過填寫的方式讓思維導圖在學生腦海中有更加完整的映射，進一步鍛煉學生的英語思維。

4.結束語

在高職英語教學過程中，傳統的教學模式和方法已經不再適用，學生需要的是更加生動、有趣、靈活的課堂?；诖饲闆r，高職英語教師需要改變傳統的教學方法，對行動導向教學進行更加深刻的理解和研究，明確不同的行動導向教學方法的特點、適用范圍和使用方式，根據學生的實際情況來選擇合適的、具體的行動導向教學方法，更多地鍛煉學生的英語知識應用實踐能力，全面提升學生的英語綜合水平。

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