隨著可持續發展觀念的深入，我國教育也在不斷地進行改革與發展。當美國哥倫比亞大學提出教育生態學的概念后，教育生態學也被用到了我國教育體系中，以嶄新的視角，將教育系統比作一個生態系統，將學生、教師、管理人員分別比作這個生態系統中的個體、種群和群落[1]。根據生態學的運用分析教育生態學中的高職英語教育實現可持續發展應該要做好哪些方面。通過對高職英語教育的現狀進行分析，然后針對現狀提出具體的解決措施，對我高職英語教育的發展提出了新的嘗試。

一、教育生態學對高職英語教育的要求

教育生態學中的教育系統就像是一個生態系統，這個生態系統由個體、種群、群落等組成。其中，學生、教師和管理者相當于這個生態系統中的個體，學生、教師和管理者之間的某些關系群體就相當于這個生態系統中的種群，學校里邊的各個班級、年級和教育部門相當于這個生態系統中的群落。一個生態系統不僅包括個體、種群、群落，還需要外部環境和非生物環境。在教育生態中，外部環境就相當于高職英語教育的環境，而決定教育環境情況的因素很多，所以，只有對每種影響因素分析清楚，才能提高高職英語的教育。

高職英語教育與教育生態學之間的關系復雜。首先，教育生態學會影響高職英語教育，高職英語教育會隨著教育生態環境的改變而改變，兩者互相作用而又互相制約。其次，在教育生態系統中，個體、種群、群落都是互相關聯而不可分的[2]。還有，高職英語教育與其他非生態環境也互相影響。

可持續發展的概念最早是指自然界的發展，后來逐漸被運用到了人類社會中。高職英語作為推動社會進步的重要一員，只有通過不斷的改進融入教育生態體系，才能不斷地促進經濟社會的整體發展，也才能使得高職英語走向真正的可持續發展道路。

二、高職英語教育可持續發展的現狀

我國社會的發展推動著教育事業的發展，高職英語教育作為教育中的一環，必須受到教育界及相關部門的重視。雖然我國英語的整體教育水平在不斷地提高，但是真正將高職英語運用到需要的地方還存在一定的問題，這些問題或多或少地影響著高職英語教育的發展。

（一）高職英語教育停留在學習基礎知識層面

由前面我們知道高職英語教育會受很多因素的影響。首先，高職英語教育內部之間要做好協調，然后高職英語外部環境也要能夠適應社會的發展，不斷地加以調整，使得高職英語與社會的發展相適應，從而使得高職英語走向可持續發展的道路。但是，從目前來看，我國高職英語教育僅僅停留在英語知識學習的基礎層面，在英語的實際運用，比如英語交際、運用英語及時處理問題的能力等都不足夠，英語的實際運用層面處于與社會脫節的情況。所以，在高職英語的教育上，不僅僅局限于高職英語的基礎學習知識，更應該在此基礎上加大對課外閱讀、課外英語交際以及課外英語處理能力的練習與實踐，使得學生真正地將學習的英語知識運用到社會生活與工作中。

（二）教育生態系統中高職英語教育的認知偏差

在教育生態系統中，個體、種群和群落都屬于生態系統中的因子，互相關聯而又互相影響，而高職英語教育與其他科目的教育都屬于教育生態系統中的生態因子，只有維持自身在生態系統中合理的位置，才能使得生態系統穩定與平衡，從而使得這個生態系統中的各個群落走向可持續發展的狀態。然而，從國家高職英語教育來看，目前的高職英語教育專業獨立設置院校中，僅限于英語基礎知識的學習，還沒有實現各個學院高職英語的交流與合作，導致學生只懂一些基礎的英語知識，在英語技能與運用層面還存在欠缺，沒有機會或者很少有機會將自身所學到的知識運用到日常交際中去，畢業后就很難在工作中運用[3]。雖然也有學院注重英語實踐與運用的培養，但是效果還不明顯，因為師資不足、時間受限等。

因此，由于這些原因，要想使得英語與其他學科能夠齊頭并進地發展，還需要相關部門、高校、教師等共同認知到英語教育應該更多地向實踐與運用方向發展。

（三）高職教育主體的發展受限

師資隊伍作為高職教育發展的主要推動力與關鍵，有著不國家高職英語教育教師學歷與其他國家相比，普遍偏低。其次，我國高職英語教師的課時任務很多，導致教師沒有足夠的時間去備課，所以在教學質量方面就會大受影響。最后，在對高職英語教師的考核方面也不足，很多非師范英語專業的教師勝任高職英語教師的工作，在教學方法、內容以及策略上都會有所欠缺。真正在職英語教師的專業技能和理論知識儲備都不太夠，導致了高職英語教育的發展受到限制。

（四）傳統英語教育方式難以適應社會的發展

當下，在英語教育教學中，采取的方式是以教師講解為主，學生作為受眾參與學習。但是，英語作為一門知識與運用類型的語言學科，僅僅只是聽講遠遠不夠，要在聽講的基礎上，花費更多的時間與精力去自學，然后將學到的知識運用到工作與生活中。高職英語教育主要是為了培養具有英語實際運用的人才，不僅要求英語基礎知識過關，更重要的是能夠運用出來，會用英語解決實際的問題，包括溝通、交流、翻譯等。然而，在高職英語的教學中，教師更多的是把知識灌輸給學生，學生作為被動的接受者，如果不是自覺性很高、自學能力很強的學生，很難能夠做到對教師講解的內容的吸收。這種情況下，學生要將英語運用出來就很困難。

（五）高職英語教育測評體系不完全

傳統高職英語測試的方法是通過考試，試題中偏向于筆試的部分較多，某些考試會有一些聽力，但也只是少部分，口試的英語測試很少有。所以，目前的英語測試對學生的實際運用方面作用并不是很大。因此，在應試考試下的英語，在運用方面不足，學生將學習重點放在了英語的能力方面，忽略了或者說沒有要求對口語的訓練，導致了現行英語階段的高職英語成為學而不用的啞巴英語。因此，這種惡性循環要想得到遏制，就需要對現階段的英語教育方式進行改革。

三、實現高職英語教育可持續發展的措施

（一）將英語應用能力培養作為高職英語教育改革的重點

通過前面的分析與闡述，我們知道目前高職英語教育的現狀，學生學習英語處于基礎知識的學習，而在運用層面不足。因此，高職英語的改革應當在學生掌握基礎知識的層面上，加大對英語的運用，注重英語運用能力的提升與測試[4]。可以通過豐富英語教學課堂，將課堂英語教學大部分時間用來培養與練習學生的口語表達與實際交際的能力。讓學生在英語課堂中就能夠感受到英語的實際運用，并且從中感受到語言學習的樂趣，從而激發他們在英語學習與運用道路上的潛力，為國家的發展培養出更多的人才。

（二）明確高職英語教育在教育生態系統中的生態位

高職英語教育作為教育生態系統中的生態因子，只有其生態位合適，才能平衡好生態系統中的關系，從而保證高職英語教育的可持續發展。在開設英語課程時，可以將英語課與其他科目結合起來，開設應用英語課程，使得學生運用英語知識來解決專語與其他科目的深度結合，可以使得高職英語與其他科目互相促進、共同發展。

（三）加強高職院校教師隊伍建設

教師隊伍作為教育生態系統中的生態因子，也作為教育發展的主體，在高職英語教育中起到不可替代的作用。因此，要想實現高職英語教育的可持續發展，就必須加強教師隊伍的建設。一方面，高職院校在招聘英語教師崗位的時候要從學歷和經驗方面考查，另一方面，要重點考查教師的英語實踐運用能力[5]。另外，也應該鼓勵在職英語教師對專業知識和技能以及學歷的提升，不斷為高職院校的發展注入新的活力。

（四）加強學生對英語的自主學習

英語的學習與能力提升，不僅僅是英語基礎知識的學習，更應該培養學生的自學能力。因為英語的能力提升需要靠知識的積累、持續不斷的練習與實踐，這三者缺一不可，所以，在英語的學習與能力提升的過程中，教師只是起著引導的作用，更多技能的獲得需要學生通過自學來獲得。那么，教師要做的工作就是培養學生學習英語的興趣，以及給到更多的機會讓學生參與英語運用與實踐。

（五）加強對學生英語運用能力的測試

傳統的英語測試方式重點在于對學生英語知識的掌握，而忽略了對學生實際運用英語能力的考查，因此，在高職英語教育的改革中，務必加強對學生英語能力的測試。也只有將英語的基礎知識考核與英語的運用能力考查結合起來，才能使得高職英語教育的發展走向可持續的方向。

傳統英語教育體系存在諸多的問題：師資隊伍不夠強大，專職教師的學歷與經驗不足，學生的自主學習能力不夠，英語測試系統不合理等，造成了高職英語教育下學生在英語運用與實踐方面的能力欠缺，使得高職英語教育的發展滯后。因此，要想使得我國高職英語教育走向可持續性發展，就需要針對以上這些現狀加以解決。本文通過提出英語可持續發展的五大措施，為解決我國傳統英語教育模式的弊端提出了可實踐的方法，對推動高職英語教育的可持續發展具有借鑒意義。

[1]于海淼.教育生態化對高職英語教育可持續發展的啟示 [J].宿州教育學院學報，2017（6）：114-115.

[2]閻惠麗.教育生態化視域下我國高職英語教育可持續發展研究 [J].校園英語，2015（13）：109.

[3]李莉.基于教育生態學的高職英語聽說課堂生態化核心構建 [J].高教學刊，2016（14）：232-233.

[4]王莉.基于生態教育理念的高職英語課堂教學研究 [J].明日風尚，2018（17）：221.

[5]吳娟.信息化教育改革背景下高職英語教學現狀及應用探析 [J].現代職業教育，2019（3）：194-195.因編輯原琳娜- 93 -