摘要：在國家大力發展職業教育的背景下，高職：校都在進行深化教學改革的探索與實踐。傳統的教育教學方式與手段已經不能滿足高素質職業技能型人才培養的教學需求。如何借助互聯網多媒體的先進技術，有效實現高職英語教學改革并著重培養創新型人才已然成為熱門話題。該文結合了當前大多數高職：校英語教學的現狀，提出了如何創新改革英語教育方法并培育創新型人才提出了可行性方案。

關鍵詞：互聯網多媒體；高職英語教學；創新

1.概述

隨著智能手機的飛速發展，“互聯網+”已然成為當代各行各業的標榜對象，信息技術的突飛猛進正在全方位的影響生活中的各個角落。傳統的教學模式與教育思路必須要與時俱進，緊跟時代的步伐。無論哪個等級的教學領域都開始大量的介入慕課、微課，課堂模式也逐步通過翻轉課堂模式以達到促進教學質量的目的。

英語教學作為高等院校的一門公共必修課，隨著互聯網時代變得實用性越來越強。特別是高職高專的英語教學目標就是為了培養學生能具備在現實的職場及日常生活中熟練運用英語的能力。傳統的課堂教學已經不能滿足學生的需求，老師的個人執教能力也急需提升。在“互聯網+”與教育領域深度合作的大環境背景下，如何積極促進教學模式改革，如何合理優化配置教育教學資源，如何充分發揮教師的聰明才智，如何全方位的調動學生的學習熱情和積極性，最終實現為實現民族夢想培養優秀接班人的使命成為值得深入研究的話題。

2.高職高專英語的教學現狀分析

2.1 守舊的教學理念，傳統的教學方法

絕大多數的高職高專英語教師在日常的課堂教學中依然實行教師主導課堂，在課程內容設計上還是把重心放在了語法的講解，大量的背誦積累單詞以及長篇大論的講解知識點，繼續延續了幾十年來的填鴨式教學模式。在學生自身基礎本來就薄弱的大前提下，這樣講課也不是完全不可以。但是由于教學方式的單一，傳統的英語教學方法使得課堂內容平淡無奇，學生極容易形成疲憊感，對英語學習產生抵觸情緒。因為學生自身缺乏了主動的學習積極性，結果在被動的效率低的學習過程中，往往在最后的考試成績中普遍不理想。教師跟學生都付出了很多的努力，但是卻沒有實現之前確定的教學能力目標。

2.2 課程學時受限，教材內容滯后于時代發展

高職高專院校最終培養的人才都是對行業有針對性的，然而在公共基礎課的教材中卻鮮有能與將基礎英語與行業需求特色有機結合的優秀教材。普遍的英語教材還是較為傳統的幾大模塊，內容主要以文章，詞匯，語法為主，缺少了對專業及崗位應用需求的針對性。

同時，因為高職高專院校普遍都存在大量自主招生的學員，學生的文化課基礎參差不齊，對教材的選用上就更需要科學合理性，往往出現基礎好的吃不飽，基礎差的跟不上。傳統的教材明顯不能滿足新時代下的教學需求，這時如何借助互聯網有針對性的補充教學內容，如何合理有效地使用互聯網資源就成了教師需要認真探討，反復實踐以實現對不同專業的學生采取不同的教學手段，最終達到以實踐能力為中心的教學目標。

2.3 教學模式及教學內容缺少創新

因作者本人不僅是一線的教師也是教學部門的管理者，在日常的教學督查督導工作中也發現了大部分老師在授課過程中缺少創新，依然按照幾十年前的授課思路去講授。課程內容的設計上缺少了時代元素，在課程的環節設計上也沒有補充高職高專教育的行業特點。課堂教學中依然是基本以教材為主，教學思路缺乏拓展導致了課堂氣氛枯燥壓抑。特別是在人手一部智能手機的時代，學生課上經常溜號開小差，打游戲。教學的目標很難得以實現，教師的職業幸福感也無法實現。

所以為了高職高專英語能夠打破常規，真正成為學生喜歡學，經常學的一門課，借助“互聯網+”的時代背景，大刀闊斧的英語教學改革及創新迫在眉睫。

3.“互聯網+”背景下的高職英語教學人才培養策略

在國家大力發展職業教育的大環境下，高職高專的教育要以培養專業技能型人才為首要目標。傳統的公共基礎課就必須要打破原有的教學模式，教學內容要能夠為行業服務。國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力對復合型人才需求大量增加，高職高專培養出的學生的英語語言能力也成了衡量學習辦學質量的重要標志之一，同時學生個人有著較高的英語運用能力，也是學生創業，就業增強自身競爭力的重要因素。

公共課教學要大膽地探索，利用網絡資源學習最前沿的教學成果，借助互聯網分享更多的教學資源。在教學過程中教師要能夠引導學生獨立自主的借助互聯網實現個人的學習目標，激發學生的學習熱情。

1)改革教學理念，重新設計課堂教學內容

在全民互聯網時代，新型的互聯網行業日益增加。高職教育的培養目標應打破傳統的以就業為最終目標的理念，要更多的關注對學生創新能力的培養，提升學生的個人學習能力。大學英語教學中要積極運用大量的網絡教學資源，將學生的學習轉為個性化，探究式和協作式學習方式，提高他們的綜合文化素質和國際交流與合作的能力。在教學過程中引入項目化教學，合理設計單元項目任務，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習，注重培養學生的創新能力。

2)確定課程教學目標，全面提升語言能力

在課程的設計中要明確能力目標，技能目標和素質目標。

(1)能力目標：將教學內容設計成單元項目教學，在大學英語的授課過程中，以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，課程要為學生的職業能力及可持續發展能力服務，為高級能人才培養的總目標服務。將教材作為課程教學的主要載體，幫助學生打好語言基礎，注重訓練學生用英語處理與職場相關的業務能力，通過項目模塊的設計有利于學生在今后的職場環境下語言能力的提高，也有利于職業素質的養成。

(2)技能目標：大學英語課程每個單元均設計一個與該單元主題相關的職業場景，教師引導學生利用工具書或網絡等資源查找相關詞匯與資料，在實際授課中調動學生的想象力、創造性與團隊精神，使其在職場環境下使用英語的同時身臨其境的感受職場文化，同時增加自身的成就感，大大提升學習興趣。在項目模塊的設計上，遵循任務驅動型的教學方法，在語言訓練的同時體現職業性與實踐性。

(3)素質目標：在保證傳統英語教學提高學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的同時，本著“工學結合、能力為本”的原則，重點提升學生的職業素養，力求將語言應用于職業場景中，從而提高綜合就業能力。在授課內容上，按照“實用為主、夠用為度”的原則，結合教材內容聯系時間，提升學生在畢業后在工作崗位上接觸到和常用的職場語言。

3)完善評價體系，鼓勵創新實踐

當前，絕大多數高職高專院校在學習成績的評價上還是主要以學生的平時成績和期末考試成績為主要構成部分。這些已經不能有效地調動起學生的學習積極性。在平時成績的設計上，要合理的補充例如線上自測學習時長，線上互動討論時長等元素。同時以賽代學，在平時的教學過程中，全校范圍的開展英語學習活動，例如英語演講大賽，英語寫作大賽，英語情景劇大賽等，在各項比賽中獲得優異成績的同學都能在最終的考核評價中獲得相應的加分鼓勵。

同時，高職高專院校還要加大力度鼓勵學生能夠自主的參與社會實踐活動，在參加了豐富多彩的社團活動，校內外兼職實習活動，各級大賽等可以有效地提升學生的自我認可度，豐富了學生的視野，增長了學生的視野和閱歷。通過學生的榜樣力量能有效帶動一批學生投入到自我學習提高的隊伍中。

4)重視師資培養，打造“雙師型”教學團隊

首先，教師要打破原有的故步自封的守舊思想，不允許繼續一成不變的開展以教師為中心主導的授課方式。教師需要利用平時的備課時間向“互聯網+”的新型教學模式轉變。教師要提前準備好在授課過程中需要借助的教學資源，熟悉互聯網教學平臺的操作及維護。

其次，教師要迅速積累大量的行業職場知識，打好相關的行業基礎知識及技能。在課程的設計上要具備整體的認知和掌控能力，要具備不斷更新，不斷提升的教學意識，這樣才能隨時應對教學過程中實時產生的問題，有效解答學生們提出的疑惑。教師要有對課程進度的把控能力，時刻掌握學生的學習動態，不斷補充教學內容，結合當下熱點及行業現狀，把大學英語教學與專業技能培養有機結合在一起。

最后，各院校要加大對公共基礎課教師的師資培養力度。為教師的自我提升搭建平臺，創造并滿足教師培訓及專項技能學習的需求。廣大教師在接受了具備創新思維的培訓后，就能更好地在日常教學中把理論與實踐融合起來，同時可以把創新思維帶給廣大學子，實現了教師與學生，高校與企業之間的聯動。學生可以在學習期間就培養并鍛煉好從業技能，在邁出校園的時候可以更有效融入企業，更及時地體現個人的價值。同時企業對高校的人才培養也會更滿意，更有效促進了校企合作。

4.結束語

“互聯網+”的教學理念給高職高專大學英語教學帶來了全新的思路和突破口，實實在在地促進了廣大院校的教師進行教學改革以及教學模式的創新。充分的利用“互聯網+”帶來的便利條件和資源，在英語教學過程中，既能發揮出教師的主導作用有可以充分體現學生的主體作用，不僅有效增強了學生的自主學習能力，更有效提升了大學英語的教學效果，使各院校能夠更好地培養優秀的專業技能型人才為地區及地域經濟服務。借助互聯網及項目化教學一定可以有效地推動高職英語教學的發展。

但是在充分引入“互聯網+”教學模式的同時，一定要頭腦清醒，在保證傳統英語教學提高學生聽，說，讀，寫，譯等各項技能等同時，本著“工學結合，能力為本”的原則，重點提升學生的能力素養，力求把語言教學融入職業場景中，從而提高學生的綜合就業能力。在授課內容的設計上，也要按照“實用為主，夠用為度”的原則，結合當前的時代背景及行業發展趨勢，提升學生在畢業后各自工作崗位上的職場語言運用能力。在課堂教學中，要精選出具有代表性并源于實際問題的典型企業案例，借助互聯網資源及教師的講解，讓學生能從實踐中掌握運用英語處理職場問題的能力。

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