論文摘要：圖式是認知語言學中一個重要的概念。在圖式理論解釋聽說過程的基礎上，探討了該理論對高職高專英語聽說教學導入設計的指導作用。實踐證明，在圖式理論指導下的聽說教學導入設計，可使課堂教學達到事半功倍的效果。

論文關鍵詞：圖式理論；聽說教學；導入設計

現行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。可目前的高職英語教學多沿用“復習舊課—講解新課—布置作業”的模式。也就是說，大多數高職英語教師沿用傳統的課堂教學模式教學，從根本上泯滅了學生在課堂上的學習興趣與熱情，剝奪了進行語言實踐的權利和機會，很難實現《基本要求》所提出的目標，這種費時而又低效的教學模式培養出的學生遠遠不能滿足社會的要求。因此教師要改變滯后的教學理念，改進教學方法。針對高職高專的學生英語基礎差、學習自主性不強的現狀，教師面臨的難題是：如何在聽說教學中激發學生的學習興趣，幫助學生在聽說活動中有效地學到并運用新知識。筆者借助圖式理論在聽說活動中呈現新知識的積極作用，從導入新課環節的設計入手，在教學上做嘗試性的突破。

一、圖式的概念

圖式是指人腦中原有的知識結構或背景知識。人獲得的知識并不是雜亂無序地貯存在人腦中，而是圍繞某個主題相互聯系起來形成的一定的知識網絡結構。比如人們見到某種花卉，依據大腦中原有的認知結構或背景知識，就很快想起花的名稱、特性及與其相關的知識。

圖式（schema）的提法最早見于德國哲學家Kant的著作，他認為圖式是大腦的呈現。英國心理學家Bartlett 認為圖式是對過去經驗的反應或對過去經驗的積極組織。人在回憶時，圖式幫助記憶檢索。按照美國人工智能專家D.Rumelhart 的觀點：圖式就是積聚在一起的知識單元，是認知的建筑積塊。

二、圖式理論解讀聽說過程

圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入的信息與原有的信息（背景知識）聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中原有的信息圖式。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。根據該理論，聽說過程首先是信息輸入，然后聽說者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠匹配輸入信息的圖式。當這些圖式找到以后，聽說者就產生了理解，否則就不理解，或不能完全理解。例如聽到“大躍進，大煉鋼鐵”等詞時，現在的小學生對每個字都能聽懂，卻不懂是什么意思，而五六十歲的人馬上能明白這些詞語所傳達的意思。原因是前者頭腦中沒有相關的圖式，而后者則有（大多數人還有親身的經歷）。

聽的過程主要有兩種輸入信息模式：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”是聽者運用其背景知識對所聽到的信息進行推測或假設，然后根據信息不斷向下推進，以達到對自己的預測或假設的確認，這是信息選擇和匹配的過程；“自下而上”則是通過對音素、詞匯、句法和語法的分析來確定單詞、句子和語篇的意思，這是一個圖式的補缺過程。如果聽是信息輸入和解碼的理解過程，那么說則是信息輸出和編碼的表述過程。這兩個過程相互依存，相互影響。首先聽者把輸入的信息和大腦中原有的圖式相匹配，即聽明白對方的話語，然后根據記憶中相應的語言圖式，做出言語反應。依據答復，對方開始輸入新的信息，匹配新的圖式，新一輪的會話又開始了。例如，一個電話對話。

Secretory：Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?

Man：Good morning，Oliver Tong from Angel Toy.

Secretory：Mr. Tong，How can I help you?

Man：…

當Man 聽到“Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?”時，這些言語信息就激活了其大腦里原有的電話常用語的圖式，他知道接電話的一方是在Micheal Wang’s office——這正是他要找的地方，便做出相應的答復。Secretory 聽到答語，其大腦里出現相關的記憶圖式，明白來自Angel Toy 公司的Oliver Tong 要找Michael Wang，其大腦建立新的相關的圖式，所以有了新信息的輸出：How can I help you?

一次成功的會話過程就是一個不斷通過語言來激活對方原有記憶圖式的過程，對原有的認知圖式進行補缺整合形成新的圖式貯存起來，再作出相應的回答以刺激對方原有的認知圖式（信息輸入→ 解碼→ 信息輸出→ 編碼 →信息輸入→…），循環往復，向前推進，直至交際會話目的結束。

三、圖式理論指導聽說教學導入設計

如何導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣在課堂教學中起著舉足輕重的作用。因此，新課導入是課堂教學的關鍵一步，對每節課的教學導入進行認真設計是至關重要的。那么，如何利用圖式理論指導聽說教學導入的設計呢?

要使學生在課堂上一接觸到新知識就能很快而又正確地理解其意思，需要符合兩個條件：一是學生具備與新知識相應的圖式；二是在新知識導入過程中能成功地激活這些圖式。大專生已在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗。他們目前使用的新視野視聽說教材多以日常生活題材為主，如打電話、旅行、飲食等，對于這些題材，學生們大腦中已存有相應的圖式，教師主要的任務是如何激活它們，幫助學生理解并掌握新知識，這是教師在設計導入這一環節時必須考慮到的。

關于圖式的激活，Anderson和Pearson提出了三個假設。第一個假設：由圖式相關的任何一個連詞聯想到整個圖式。在新材料中，一些單詞、詞組甚至練習的題目都會暗示某個圖式，如果學生能捕捉到并利用這些信息，其大腦中相關圖式就被激活，從而有助于對新知識的理解。例如，奧巴馬這個人名可使學生想到美國第44任總統的圖式。第二個假設：當兩個或更多的刺激物被提到時，整個圖式被激活，學生會由此想起不同的幾個相關的圖式。如，當聽到resume和candidate這兩個詞時，學生會聯想到graduate，job interview，the employer等幾個圖式。如果材料提到更多的詞，學生就會把注意力集中到作者所提到處的那個圖式。如上述新材料中除了給出resume和candidate外，還給了appearance，personality，qualification等單詞，那么關于工作面試的圖式被激活了。第三個假設：圖式被激活后，能使學生聯想到組成該圖式的某些成分。如工作面試的圖式被激活后，學生就會聯想到與此相關的一些組成部分，如major，past experience，interests，position，income等，這樣能對新材料進行預測。

根據圖式激活的假設，筆者在自己的教學實踐中嘗試設計了一些有趣的聽說活動來導入新課，激活學生原有的圖式，幫助他們把相關的背景知識與聽說材料中的新信息聯系起來，啟發和引導他們對信息的分析和推理，建立新的背景知識（新圖式）。這一策略不僅提高了學生處理新信息的認知水平和聽說交際能力，還激發了他們的學習熱情，使課堂教學很快進入最佳狀態。

四、圖式理論實踐于聽說教學導入設計

1.溫故而知新

新視野商務英語視聽說上冊，第六單元Company Presentation 與第七單元Product Presentation的教學結構和教學要求較為相似，在導入第七單元時，設計一個presentation，通過這項活動激活學生第六單元的知識結構，促使學生聯想，使第七單元的新知識更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，從而最大限度地降低新知識理解的難度。課前讓學生準備第六單元的Presentation，即延續這一單元的最后一項課堂活動role-play。這項課堂活動是：Prepare and give the introduction to these presentations：（1）To describe your university to foreign VIP visitors in 5 minutes；（2）To inform new employee the company organization in 10 minutes；（3）To persuade the boss to increase your salary in 1 minute。但這節課的presentation 只選用（3）這個話題，只是內容有些變化，即公司一員工利用其發明的新產品去說服老板給他加薪水。讓學生們分別扮演員工和老板進行對話，看一看那位“員工”在最短的時間內用最有效的語言通過宣傳自己的產品來證明自己的能力，并最后成功地說服老板。

2.問題導入

設計一些學生感興趣的問題，使這些問題能激活學生已有的知識背景，為學生準確理解新的信息創造條件。如在教商務英語視聽說第五單元Business Travel時，設計了如下幾個問題： T：（1）Do you like traveling?

T：（2）Which form of transport would you like to travel by? Why?

T：（3）And which one do you want to choose for your business travel if you are a businessman? Why?

幾乎所有的學生選擇第三個問題的答案是By plane.Because it is faster and more comfortable than any other form of transport. It can save a lot of time.

T：（4）Have you ever taken a plane?

學生回答：No，never.

T：（5）Can you guess or imagine how to enquire about flight and how to book airplane ticket?

T：…Now listen to a dialogue first，then let’s find the answer from it together.

3.角色扮演

打電話是學生最熟悉的交流方式，他們曾學過用英語打電話的句式結構。商務英語視聽說第三單元On the Phone進一步提供給學生更多的打電話技巧和在商務方面的電話用語。通過role-play 激活學生原有的打電話圖式，在老師的啟迪下，學生們學會不斷修正和擴大新的圖式。讓學生在不同的場景扮演不同的角色進行打電話：朋友之間的電話；親人之間的電話；老師和學生之間的電話；老板與員工之間以及同事之間的電話。許多學生都在操練老板與員工之間的電話對話時遇到困難，老師及時調用圖式幫助學生填補這些信息空當，使學生基本能將電話對話進行到底（即基本掌握新的知識結構）。

4.視頻或錄像

課前制作好一段與新課相關的視頻。根據設計，視頻播放到一段時，戛然而止，讓學生通過視頻內容激活背景知識，猜測視頻下一段內容。如，教學商務英語視聽說第一單元Job Interview前，放一段關于畢業生去參加面試的視頻。教師提出相關的問題：（1）Try to guess what the man is doing.（2）Will he succeed in getting the job? Why?（3）What should he prepare for this interview?（4）If you have such an interview，what will you prepare?（5）Who likes to show us，as an interviewee，how to do is proper and polite when going into the office，greeting the interviewers and sitting down before the officers?

5.介紹背景知識

《新視野商務英語視聽說教程》涉及國際商務環境中的商務知識和專業用語，教學內容多為經貿、金融、管理等商務運作。該教材上冊的10個單元為：Unit 1 Job Interview，Unit 2 Jobs and Responsibilities，Unit3 On the Phone，Unit 4 At the Meeting，Unit 5 Business Travel，Unit 6 Company Presentation，Unit 7 Product Presentation，Unit 8 Receiving Visitors，Unit 9 Business Dinner，Unit 10 Company Performance。學生在每個單元的商務環境和商務活動中學習英語，獲取商務知識。因此，在導入階段，教師要針對性地給學生介紹相關的（國際）文化背景知識，擴大他們的商務知識面，讓學生盡可能地置身于一個相對完整的知識結構中。如在學習 Business Travel這一單元時，對于很多沒有搭乘過飛機的學生來說很難理解什么是boarding pass（登機牌），什么物品屬于duty-free articles（免稅物品），而哪些又是 dutiable articles（納稅物品），教師需要及時提供相關搭乘飛機的知識和注意事項以及海關對出入境物品的限制和征稅方面的知識。教師還應隨時有意識地引導學生對中西方兩種文化進行對比，提高學生的文化敏感性，建立符合教學目標的圖式結構。

五、結束語

5年的教學實踐證明，“圖式型”的新課導入方式深受學生的歡迎。絕大部分學生的學習積極性和學習成績都比入學時有了不同程度的提高，筆者每個學期也因此獲得每個班學生給予的95分的好評。學生的背景知識即原有的圖式會影響其對新知識的理解。如果學生不具備與新知識相關的背景知識和運用不適當的圖式，理解就會受阻或被誤導。相反，學生原有相關的圖式越多，越有利于建立更多的新圖式，形成良性循環。[8]教師應利用圖式理論來設計新課的導入，激活學生的知識背景，調動學生參與課堂聽說活動的主動性和積極性，為課堂教學的開展打下良好的基礎，取得事半功倍的效果。