論文關鍵詞：教學模式；教學情景；多位一體；學習傾向

論文摘要：隨著大學英語四、六級考試改革的不斷深入，大學英語教學模式的更新勢在必行。傳統的英語教學模式已不能滿足現行大學英語教學的需要。重點探討在新的教學模式下可采用的教學方法。

一、英語教學模式的現狀

現行的英語教學采用的是傳統的教學模式，即單詞一語言點一語法點一課文。這種教學步驟的弊端顯而易見，一是單調乏味且效率低，教學模式死板難以激發學生的學習熱情。二是傳統的教學屬填鴨式教學，教師與學生對話交流少，不能正確評估學生的掌握程度。三是聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓練，尤其是聽說能力，大部分學生學的是啞巴英語，不能適應時代的需求。

二、樹立以學生為中心的教學新理念，實施以學生為中心的教學新模式

傳統的教學模式是把每篇課文的重點和難點傳授給學生，學生在這種教學模式下消極被動地進行學習，他們一般沒有自己選擇的機會，通常依賴老師從事學習活動。這使學生不能進行創造性大學習，這與素質教育和時代背道而馳。為適應新時代的需求，教師應把教學的重點放在激發學生的學習興趣和培養學習能力這兩個方面。首先應激發學生自己積極主動地探索知識，學生由被動變主動，有被迫變自愿。只有這樣才會達到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。就思維能力而言，應讓學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論，教師只起引導作用。這是一個真正的思考問題的過程，也是培養學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。

三、在新的教學模式下可采用的教學方法

(一)設置課堂教學情景

教學情景的設置可采用兩種方式。一是設置問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自覺積極學習的目的。運用創設問題情景進行啟發式教學。所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明的是，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，教學原則和教學觀。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發。”不過孔子的啟發式教學很強調學生是否有“憤”和“悱”的心理要求，若無此要求，則教師不必“啟”和“發”。而現代教學則強調外因內因的統一性。對教師來講，通過自己的外因作用，調動學生的內在積極性。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把抽象的知識轉化為具體的知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。啟發式教學的目的就在于利用一定的“誘因”激發學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態轉為活躍狀態，使學生產生強烈的學習愿望或意向——學習積極性，成為實際學習活動的動力。

二是模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，“情景模擬法”就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。它的核心是激情和讓學生表演操作。其操作步驟可分為：一是選擇主題中需探究的問題進行情景構思。

二是設計制作情景模擬所需的多媒體課件，如：背景畫面等。還可準備一些實物，適當增強仿真效果。三是讓學生選擇扮演、擔任角色，教師布置有針對性的觀察、思索的任務。四是從情景模擬中再現問題，引出問題，展開解決方案的討論。“情景模擬法”適用于各年級在解決一些探究難點問題時使用，讓學生從現場的情景中獲得心理體驗，產生求知欲望，激發學習興趣，使枯燥的探究問題變得易于被學生接受和理解。但為了更能激起學生情感上的共鳴，要求教師事先作好精心的準備，從內容的選擇確定，到畫面情景的設計，再到多媒體課件的制作都需教師精巧構思，細心鉆研。此方法既可用于再現實際生活中遇到的各種語言現象，也可用于問題解決之后的反思拓展，即展示問題解決的主要過程。模擬情景是學生積極自覺進行學習的最直接的方法，能幫助學生準確快速地推斷語境，收到較好的理解與記憶效果。

(二)創設多位一體教學方式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如產生厭倦感，任其發展，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑走神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重人正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，應不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或講出大意來讓學生復述。 比如正式上課前，教師可采用導入式課堂教學。即教師提出一個與課文密切相關的問題，學生可根據此問題展開聯想，做出回答。導入式課堂教學能有效地引導學生進入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶著較高的熱情和興趣去學習理解課文。

課堂教學形式力求多樣。實踐證明，我們每個人都有一種偏好的學習方式。有些人是視覺學習者，當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們學得最好最輕松。有些人是聽覺學習者，他們通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺或動覺學習者，當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。專家發現，大多數大學生有視覺偏好。因此在組織課堂教學中，應盡量地把課文內容以圖像形式展現給學生，這樣他們會覺得學得輕松，記得牢固。總之教師應不時穿插其他教學形式，并把上述三種類型以不同的方式加以組合，以期達到最佳教學效果。

(三)著力培養學生外語學習傾向

外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發展現狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。語言的任意性是指符號與它所指的對象的關系。更具體地說，就是聲音與意義的關系。語言的任意性最明顯的表現在聲音及其代表的意義上，同時也表現在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現象也不能按常理去判斷。語言學家克拉申強調語言環境對外語學習成敗的重要作用。語言環境有兩種：一種是自然環境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環境，學習者在正規的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的?？死暾J為有意識地學習語言規則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。英語作為一門外語，它的學習往往在母語的環境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識。所以說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動?？梢?，積極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發現這一點。行為主義心理學認為一個被復述20遍的單詞肯定比一個只復述10遍的詞掌握得好。因此“重復”訓練是十分重要的。認知主義心理學認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸。以上兩種理論都說明外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者具有積極的主動的學習傾向?，F階段外語教學有一個共同特點，就是把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養學生的交際能力，就需要通過交際練習來提高。它要求雙方隨機應變地應付新的環境。如果某一方對環境不熟悉，焦慮就會產生。而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產生是必然的。相當多的心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環，必定會影響教學目的和效果。現階段外語教學的另一個特點是以學習者為主體。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者在學習傾向方面的差異，也會對教學效果產生影響。因此我們應著力培養學生大膽的外語學習傾向。