摘要：對于小學(xué)生來說，英語課程的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。作為小學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的構(gòu)成內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)工作的開展非常重要。以為學(xué)生們營造一個(gè)高效的英語閱讀課堂為目的，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，幫助其加深理解英語知識(shí)。本文通過將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的總體水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語閱讀；教學(xué)研究；應(yīng)用策略

引言：對于思維導(dǎo)圖來說，主要根據(jù)層級(jí)、分類信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應(yīng)聯(lián)系形成分支，依靠關(guān)鍵詞：、圖形標(biāo)識(shí)的形式，同時(shí)借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但有助于學(xué)生加深對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，而且增強(qiáng)了英語閱讀理解的能力，增強(qiáng)了英語閱讀學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀理解能力

當(dāng)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師需要緊密聯(lián)系閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，能夠使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，增長了知識(shí)，提高了學(xué)生的英語閱讀能力。例如：教師講解外研版小學(xué)英語“ My classroom”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，涉及到sing a song部分的學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師把My classroom作為思維導(dǎo)圖的核心，并且進(jìn)行拓展，然后要求學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行閱讀，了解教室當(dāng)中包含了什么，同時(shí)繪制出思維導(dǎo)圖，在此過程當(dāng)中，則需要學(xué)生不斷改進(jìn)。接著，教師借助錄音機(jī)為學(xué)生們重復(fù)進(jìn)行播放，幫助學(xué)生們加深理解。依靠此種閱讀教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，完成既定的英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。所以，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀理解能力非常關(guān)鍵。

二、注重思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，達(dá)到溫故知新效果

近些年來，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，發(fā)揮出良好的作用。進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要注重思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，能夠達(dá)到溫故知新的效果。正式進(jìn)行英語教學(xué)工作之前，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，而且對新的知識(shí)也事先有所了解，引發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行思考[2]。例如：教師講解外研版小學(xué)英語“Last weekend”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，要求學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行閱讀，了解到此篇文章重點(diǎn)講述了Mike、Grandpa談?wù)撋现苣┗顒?dòng)狀況的內(nèi)容。教師首先為學(xué)生們提供了一張思Mike與Sarah打電話的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生們劃分成不同的小組，引導(dǎo)其進(jìn)行探討，猜一猜圖中人物對話的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行生動(dòng)地表演。學(xué)生們借助更加直觀的照片，能夠靈活運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，比如，打電話使用的語言，隨后展開加以表演。在此過程當(dāng)中，教師利用該思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)的英語教學(xué)情境。并且靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備、自制教學(xué)工具等，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，以便確保英語閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

三、加大思維導(dǎo)圖在英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用力度

對于小學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行的時(shí)候，教師需要加大對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用力度，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，使其逐步構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)框架體系，既加深了記憶相關(guān)英語知識(shí)，又體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生深入理解英語文章，掌握更多的英語詞匯。例如：教師講解外研版小學(xué)英語“Dinner's ready”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，便以“Dinner”作為核心加以開展，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生一同吃晚餐的生活化教學(xué)場景，把所在班級(jí)的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，將晚餐過程當(dāng)中涉及到的食物作為切入點(diǎn)，要求其發(fā)揮出自己的聯(lián)想力，找到和晚餐緊密相關(guān)的交流內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們使用英語對話。如此，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的熱情與積極性；另一方面，則訓(xùn)練了學(xué)生的英語閱讀理解能力，達(dá)到了既定的英語教學(xué)工作目標(biāo)。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，系統(tǒng)分析和思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個(gè)不同的方面加以展開論述與分析：合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀理解能力、注重思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，達(dá)到溫故知新效果、加大思維導(dǎo)圖在英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用力度。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)英語教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。