[摘 要]課堂互動是師生共同參與的面對面的人際交互活動，成功地管理課堂互動是教學(xué)成功的關(guān)鍵。高職英語課堂互動教學(xué)模式，適應(yīng)社會發(fā)展與英語教學(xué)改革發(fā)展的要求，能誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，使探索新知識的認識活動變成學(xué)生的心理需求，使他們能積極主動參與教學(xué)過程，以達到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際能力的目的。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué) 互動反饋教學(xué)法 主體地位

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，學(xué)生的積極性與主動性無法充分發(fā)揮；它忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。于是，高職英語教學(xué)提出了互動反饋的教學(xué)模式要求。

（一）互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。自20世紀80年代中期以來，建構(gòu)主義理論家對行為主義與認知主義的學(xué)習(xí)理論展開了猛烈的批評，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在西方教育界迅速得到接受和推廣，并在研究和應(yīng)用上成為一種熱潮。這一學(xué)習(xí)理論之所以被廣為接受和推廣，關(guān)鍵在于它提出了一種全新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀，重新解釋了知識的本質(zhì)、學(xué)習(xí)發(fā)生的機制，倡導(dǎo)新型師生關(guān)系和教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。”建構(gòu)主義強調(diào)，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)，以及普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。所以，現(xiàn)代教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能以我們對知識的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，學(xué)生接受新知識的過程中只能由他自己來完成。這其中，學(xué)生要對新知識進行分析、理解、整合和吸收，否則就不叫理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式學(xué)習(xí)。

2.多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語言智能和邏輯一數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。“各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，是多元智能理論的本質(zhì)所在，而且，個體身上存在著的各種智能并非一成不變，還可能存在其他的智能。”因此，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該確立新的觀念并付諸有效的實施“每個學(xué)生都是好的”學(xué)生觀。世界上并不存在認聰明不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，這樣我們就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，因此在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新課堂呼喚建立新型的課堂關(guān)系：一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

（二）互動反饋式教學(xué)法

互動教學(xué)包含兩層涵義：①廣義上是指學(xué)校教學(xué)一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動互動，講、評課互動，學(xué)生作業(yè)互動，測驗互動等。②狹義上是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動，師生互動是指在師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。

學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使教學(xué)的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，進行導(dǎo)學(xué)互動，概念形成互動，聯(lián)系實際互動，創(chuàng)新實際互動，邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結(jié)。

心理學(xué)家的研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過觀察、提問、考試檢查等方法，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，有針對性的提出改進辦法、調(diào)整教學(xué)進度和難度，提高教學(xué)效果。學(xué)生則通過教師的評定、指令和指導(dǎo)的反饋方式，了解學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，促進知識的掌握。反饋式教學(xué)以連續(xù)的、整體的、多次的反饋控制教學(xué)過程。同時，反饋的運用是有意識、有計劃、有針對性的反饋，教學(xué)中通過運用評價性和指令性、定性和定量等綜合高級反饋，可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中的反饋，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。它把英語的課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動。這種活動首先是動口，但更是動情、動腦，是要把肢體的動與思想情感的動聯(lián)合起來，在建立師生平等的情感基礎(chǔ)上，設(shè)置各種類似于現(xiàn)實的環(huán)境，采用多種互助合作的方式，優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，促進學(xué)生個性全面地、主動地、生動活潑地發(fā)展。

（三）高職英語教學(xué)中互動反饋教學(xué)模式的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境——英語教學(xué)互動反饋教學(xué)模式的背景。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動，所以情景教學(xué)在課堂教學(xué)中顯得格外重要。建立在情景教學(xué)基礎(chǔ)上的想象性活動能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，被視為語言技能由形成到運用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其主旨在于通過班組活動激發(fā)學(xué)生的想象力，促進他們的思維，從而使學(xué)生樂于開口說話。應(yīng)用情景教學(xué)，開展想象性活動是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的。情景教學(xué)和想象性活動與其它教學(xué)方式配合使用，針對不同程度的學(xué)生靈活選用，通過相互信任、自由聯(lián)想、幽默詼諧、氣氛寬松等來激勵學(xué)生使用所掌握的外語知識。

2.教師素質(zhì)——英語教學(xué)互動反饋教學(xué)模式的前提。在外語課堂教學(xué)中，教師的啟動和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動反饋教學(xué)模式的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。教師系統(tǒng)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo)，會有助于幫助他們改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，大大促進他們外語學(xué)習(xí)的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主語言學(xué)習(xí)者”（autonomous language learner）。

3.學(xué)生自學(xué)——英語教學(xué)互動反饋教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在高職英語課堂中，大多數(shù)的高職生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是有內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。互動教學(xué)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源。要從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，并以學(xué)生的經(jīng)驗、體驗為中介。這樣“從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的想象世界、情感世界，以學(xué)生的自我體驗為契機，引發(fā)學(xué)生對課文表達的思想感情的共鳴，可以有效提高學(xué)習(xí)效率”。

4.小組討論——英語教學(xué)互動反饋教學(xué)模式的主體。應(yīng)用分組形式的合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的要求。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”。在一個交流的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種信息雙向傳遞的方式能激發(fā)學(xué)生的參與意識。

學(xué)生廣泛的課堂交流有助于形成假設(shè)并進行檢測，還有助于他們用多重觀點來看待知識和信息。例如，筆者在講授課文“Do You Follow Ads?”時，先請幾個學(xué)生朗讀課文，筆者就語言點進行提問式講解，確保學(xué)生正確理解，然后將全班分成4組，討論以下問題：①Why does the author say that advertising follows us everywhere? ②What is the purpose of advertising? ③What important function does advertising serve in society according to the passage? ④What do professional ads designers think of their work? ⑤Do most people think that they are influenced by ads? 最后每組派一個代表闡述其觀點。通過小組討論和思辨，學(xué)生間的不同見解、觀點發(fā)生碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的心理品質(zhì)、競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。

英語互動教學(xué)學(xué)模式符合創(chuàng)造性的語言操練活動原則，使教學(xué)過程從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)、練”為中心，它所追求的正是語言教學(xué)和語言習(xí)得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并使用語言。只有在交往中，師生之間、生生之間才能學(xué)會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。

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