摘要 英語閱讀教學(xué)貴在學(xué)生的主動參與，重在對材料信息的解碼。本文在充分借鑒任務(wù)型教學(xué)法思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了基于任務(wù)性活動設(shè)計的英語閱讀教學(xué)新模式，在課前、課中及課后各個閱讀階段設(shè)計相適宜的任務(wù)性活動，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到解讀閱讀材料的整個過程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語閱讀能力與英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 英語閱讀 階段性 任務(wù)性活動 設(shè)計

一、前言 現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證和加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)該使每個學(xué)生都作為主體參與閱讀實踐活動，從而使他們提高獲取信息、處理信息的能力。但目前初中英語閱讀課教學(xué)依然還是以教師講解、學(xué)生記錄為多，學(xué)生在課堂上并沒有真正主動地參與閱讀全過程，更多的是“被閱讀”，因此，初中生英語閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r始終不盡如人意。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用“任務(wù)型教學(xué)”，它反對“單純”傳授語言知識的教學(xué)方式，主張教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的特點，靈活運用教材，充分利用課堂教學(xué)這塊“主陣地”，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計出生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事，以此來發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、用英語搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

筆者據(jù)此提出了基于階段性任務(wù)設(shè)計的英語閱讀新方法，注重通過在學(xué)生英語閱讀的預(yù)習(xí)、課中與課后等環(huán)節(jié)設(shè)計相適應(yīng)的階段性任務(wù)活動，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到解讀閱讀材料的整個過程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語閱讀能力與英語閱讀教學(xué)的有效性。

二、階段性任務(wù)設(shè)計的過程性策略從英語閱讀課的結(jié)構(gòu)來看，可以分為課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)兩個大的環(huán)節(jié)，而課中教學(xué)則又可以分為前、中、后三個階段。

基于階段性任務(wù)設(shè)計的英語閱讀教學(xué)，根據(jù)閱讀課課堂教學(xué)的不同階段與目標(biāo)任務(wù)，精心設(shè)計多角度、多層次、多形式的閱讀活動。在組織學(xué)生高效完成任務(wù)活動的基礎(chǔ)上，獲得一種探索式的、主動的閱讀體驗，而不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論或知識點，從而使閱讀課的課堂教學(xué)活動更具實效性。

基于階段性任務(wù)設(shè)計的英語閱讀教學(xué)模式，可以用下圖表示：（圖一）（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewtask）活動，為學(xué)生閱讀拋磚引路設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)活動的目的是使學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從心理和知識點上做好充分的準(zhǔn)備。同時，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況反饋，使教師能夠在新課實施前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的認(rèn)識，從而及時、科學(xué)地修正課前的預(yù)設(shè)，使課中的教學(xué)能真正做到有的放矢。

在每學(xué)習(xí)一篇閱讀課文前，筆者都會給學(xué)生布置在家預(yù)習(xí)任務(wù)獲得，步驟和要求為：1、通讀全文， 根據(jù)上下文猜測生詞含意， 或借助詞典查出生詞及重要詞組的含義，并作標(biāo)記。

2、回答練習(xí)冊中有關(guān)課外內(nèi)容的問題，以達(dá)到初步理解課文的程度。

3、查出疑難問題并寫在練習(xí)本上，第二天早上及時上交，教師課前及時審閱。

4、根據(jù)課文實際，布置查找課外資料，輔助教學(xué)。

以新目標(biāo)Go For It 九年級 Unit 7Section B 3a 教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)前一天，筆者設(shè)計了以下任務(wù)，要求學(xué)生查找一些有關(guān)旅游城市的資料。

Task 1:（圖二）

Task 2: Find your favorite cityand describe it. Using your own wordsand write a short passage and prepareto make a speech in class.

這項任務(wù)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，對于本課的有關(guān)地名的詞匯的拼寫讀音有初步的感知，對各個城市有比較多的了解，為課堂上的語言交際積累素材。

（二）設(shè)計課前閱讀 (Pre-reading)任務(wù)活動，為學(xué)生閱讀補上背景知識外語閱讀與母語閱讀的一個區(qū)別表征，在于閱讀材料背景知識往往離學(xué)生的的親身體驗較遠(yuǎn)。如何幫助學(xué)生積累起在閱讀理解的過程中所需要的背景知識，筆者一般根據(jù)閱讀文章所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計幾個開放性任務(wù)活動，讓學(xué)生分組討論完成，然后讓他們推出代表匯報結(jié)果。由于這些話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此他們往往有話可說，課堂氣氛十分活躍。

在新目標(biāo)GO FOR IT 教材中，教師可以就Pre-reading questions 中呈現(xiàn)的某個話題或設(shè)計一個話題，在課堂上要求學(xué)生以四人小組的形式展開討論，喚起學(xué)生對背景知識和閱讀的興趣，使學(xué)生對所要閱讀的材料有一定的心理準(zhǔn)備。同時通過話題任務(wù)匯報引出相關(guān)信息，老師設(shè)疑或給予一定的線索，使學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，既集中了學(xué)生的注意力，又增強了學(xué)生的閱讀欲望。

如在G O F O R I T U N I T 3

SECTION B 3a 教學(xué)中，筆者給出問題由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論，并由組長記錄觀點進(jìn)行匯報。

Questions For Discussion：

1.Do you think it’s good forstudents to wear school uniforms?2.Should the students be allowedto study in groups during the evening?這兩個問題正是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中非常實際的話題，利用本單元的目標(biāo)語言should be allowed to do 學(xué)生們可以進(jìn)行討論并記錄觀點。

對于第一個問題，絕大部分學(xué)生的觀點是討厭穿校服，理由如下：I think it’s not good for us towear uniforms because they are notbeautiful/they look too ugly.

I t h i n k u n i f o r m s a r e n o tcomfortable enough.

I think we should be allowed towear our own clothes because we liketo be different.

We may look nice to wear ourown clothes.

并引出文章中學(xué)生的觀點We should be allowed to designour own uniforms.

對于第二個問題，學(xué)生分為兩派：贊成should be allowed to studyin groups 的學(xué)生的觀點是：If we areallowed to study together， we wouldbe more happy. It is easy for us tofinish our homework. We can discusssome difficult questiongs. We can learnfrom each other. …反對派認(rèn)為: It is too noisy. Wecan’t keep quiet. We sometimes talktoo much. Some of the students copyothers’ homework. …這一任務(wù)活動的設(shè)計， 變個別學(xué)生的被動回答Pre-reading Questions 為全體積極參與， 提高了學(xué)生參與的廣泛性和參與的深度， 對新課的教學(xué)做好鋪墊，語言習(xí)得更加容易。

（三）設(shè)計課中閱讀 (While-reading)任務(wù)活動，問題引領(lǐng)解碼閱讀是獲取材料信息的解碼過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀材料的過程中，既不能越廚代庖，包辦學(xué)生一切的閱讀行為，也不能放任學(xué)生自由閱讀，費時費力。一個比較可取的辦法是，教師根據(jù)文意設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題任務(wù)活動，以此來引領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀材料的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排、各段落的大意及材料的主題等。

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)， 問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧， 通常的問題如下：The main idea of this text may be…W h o / w h e r e / w h e n /w h a t / w h y / h o w …According the passage which ofthe following is NOT a statement?后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題，如：T h e a u t h o r b e l i e v e s t h a t …The author implies that…如在新目標(biāo)GO FOR IT UNIT9 Do you know when basketall wasinvented? 閱讀課教學(xué)中，筆者設(shè)計第一任務(wù)，是由四人小組合作完成一張表格。

Task 1

Time What happenedA little over ahundred years agoIn 1861When he was atcollegeDecember 21st，1891In 1936Since 1936通過詳細(xì)閱讀， 通過時間的主線找信息，填寫表格， 完成了深入理解后，學(xué)生很快地熟悉和了解了文章的內(nèi)容， 對籃球的發(fā)展史有了較深的印象， 也理清了整片文章的思路。為了讓學(xué)生對文章進(jìn)一步的理解，設(shè)計第二個任務(wù)如下：Task2 Answer questions.

Why do people enjoy the basketballgame?How popular is the basketballgame?Why was the safety of the playersimportant?What is the aim of the basketball?Why were the Berlin Olimpicsimportant for basketball?本任務(wù)活動設(shè)計的目的是把教師對閱讀材料的通篇講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}任務(wù)，使學(xué)生的閱讀任務(wù)由被動地跟著教師理解文章內(nèi)容，變成為自己讀懂文章并據(jù)此給出問題的答案。目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)下的閱讀使學(xué)生的閱讀主動性更強，注意力更集中，效率更高。

（四）設(shè)計課后閱讀 (Post-reading)任務(wù)活動，拓展閱讀的思維空間解讀完閱讀材料并不意味著閱讀教學(xué)過程的結(jié)束，如何充分挖掘閱讀材料對于提升學(xué)生閱讀能力的潛在元素，是教師比較容易忽視方面，但卻是非常有益的難得機會。閱讀的主體過程完成后，教師可以設(shè)計合適的任務(wù)活動，引導(dǎo)每個學(xué)生都對學(xué)過的材料內(nèi)容提出不同的觀點，這是一種“智力碰撞，是各種思想方法的交流、融合，同時也是對所學(xué)知識的鞏固和拓展。

以UNIT 9 Do you know when

basketball was invented? 閱讀課教學(xué)為例：①設(shè)計任務(wù)活動復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識。

學(xué)完整篇課文后，完成下一個任務(wù)：Task: Complete the mind-mapwith the information from the reading（圖三)②設(shè)計任務(wù)活動豐富和拓展課內(nèi)知識。

在完成本課學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生對籃球有更進(jìn)一步的認(rèn)識，筆者設(shè)計以下任務(wù)。

Task 1： Would you like to playon China’s national basketball teamone day? Make a list of good anddifficult things about being a basketballplayer.對于這個話題，學(xué)生四人組積極討論后，說出了很多觀點：It’s good to be a basketballplayer because it can make you strong.

I t h i n k i t ’ s g o o d t o b e abasketball player because it can makeme famous and everyone will know me.

In my opinion， being a basketballcan make a lot of money.

Playing sports make us happy.

……It’s difficult to be a basketballplayer because you must do a lot ofpractise.

It’s difficult to be a basketballp l a y e r b e c a u s e y o u mu s t b e t a l lenough.

Sometimes， knocking into otherplayers and falling down will bedangerous.

……接著用I want to be a basketballplayer 為題寫一篇小作文，有前面的討論作為基礎(chǔ)，語言素材也比較多，學(xué)生的語言組織就比較容易，語言的輸出也更自然了，學(xué)生在本課中習(xí)得的語言得到了鞏固。

學(xué)生例文如：

I’d like to play on China’snational basketball team one day. Ithink it’s good to be a basketballplayer because it can keep me healthyand strong. Maybe， I can be veryfamous and make a lot of money.

Basketball is a popular sport.

I can play basketball for fun andexercice. But it’s difficult to be abasketball player， because I mustpractice a lot to become good at it.

And I must tall enough when I growup. Besides， knocking into players andfalling down would be dangerous. Imust study hard .

I would practice as much aspossible. I’m sure I’ll succeed.

T a s k 2 : S e a r c h s ome E n g l i s harticles about the famous basketballplayers like Yao Ming or Koby on theinternet.

這是一個課外的任務(wù)活動，學(xué)生對籃球明星如姚明和科比等有著很大的熱情，也會積極去完成這個任務(wù)，課內(nèi)的閱讀在課外也得到了延伸。

三、階段性任務(wù)活動設(shè)計的支持性策略能否實施好階段性任務(wù)活動， 除了受到任務(wù)活動本身設(shè)計的科學(xué)性制約，還極大地受制于相關(guān)的支持性策略是否落實到位。閱讀在本質(zhì)上是學(xué)生自身獲取信息、處理信息與輸出信息的過程，整個過程的實施需要學(xué)生具有相適宜的態(tài)度與方法來予以支撐，因此，教師從學(xué)生開始接觸英語文章始，就要有意識地加強學(xué)生英語閱讀態(tài)度與方法技巧的培養(yǎng)。授之以魚， 不如授之以漁。

1、略讀(skimming) 略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。

因此學(xué)生不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。其特點是，閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低。

此方法適合于一些簡單的故事性閱讀材料。

可以采取以下三個步驟：①通讀文章的起始段和結(jié)尾段；②細(xì)讀其他段落的主題句；③瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。通篇略讀最適合于下列題型：1. What is the main idea of the passage?2. What has been discussed in the passage?3. Where would this passage happen?4. What are they talking about ？2、尋讀(scanning)尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。其特點是要求既快又準(zhǔn)，此方法適合于說明文、議論文等閱讀材料。要在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，可以利用主題詞。帶著查找內(nèi)容的主題詞進(jìn)行尋讀，或在材料中捕捉關(guān)鍵詞是提高閱讀效率的重要手段。

3、預(yù)測(prediction)

預(yù)測是閱讀過程的重要一個環(huán)節(jié)。閱讀過程，學(xué)生可借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。①借助文章的標(biāo)題預(yù)測主題框架，是對下一步閱讀與理解的一個導(dǎo)向性的輔墊；②通過對語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段的推測，學(xué)生可以輕松地跟蹤作者的思路。

4、猜測生詞意思(guessing meaningsof new words)。

在閱讀過程中猜測生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常筆者是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。具體可以利用以下細(xì)節(jié)：①根據(jù)定義線索猜測詞義；②利用同義詞和反義詞猜測詞義；③利用構(gòu)詞法猜測詞義。

5、識別指代關(guān)系

識別文章中的指代關(guān)系也是更好地理解閱讀材料的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，許多學(xué)生對于像it，he，them，that，these，those 這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結(jié)果在復(fù)雜的句子或段落中就容易失去線索。因此，很好地識別閱讀材料中的一些代詞所指代的真實含義，尤其是一些起著承上啟下作用的代詞，對更好地理解閱讀材料是至關(guān)重要的。四、反思有效的語言學(xué)習(xí)不是傳的(instructional)，而是經(jīng)歷性的(experiential)?；谌蝿?wù)性活動設(shè)計的英語閱讀教學(xué)為學(xué)生互相交流與合作提供了一個平臺，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動參與性， 激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這比教師的直接灌輸有效得多。但同時，筆者也體會到其中值得商榷的地方不少，主要有以下幾個方面：1. 任務(wù)活動設(shè)計應(yīng)該是有效的、有意義的。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，要設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動。學(xué)生活動應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向和實際的意義。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還要獲得運用語言的能力，使他們能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。把教會學(xué)生思考、討論、表達(dá)和運用，把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神作為主要任務(wù)。

2. 任務(wù)活動設(shè)計要體現(xiàn)層次性。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)是由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，通過個體思考、小組活動、小組匯報使任務(wù)有效展開。通過不斷地循序漸進(jìn)和持之以恒，隨著知識的不斷增加和技能的不斷提高，學(xué)生的能力才會出現(xiàn)明顯的外顯提高。

3. 教師不僅是任務(wù)活動的設(shè)計師，也是活動的參與者。在基于任務(wù)性活動設(shè)計的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)宏觀管理和調(diào)控學(xué)生完成任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的過程，同時還應(yīng)以一個活動參與者身份直接或間接地參與學(xué)生活動。認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言問題，適時適度進(jìn)行糾錯，以幫助學(xué)生在運用語言的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言形式的特點和語言運用規(guī)律，提高語言的運用能力。

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿)》北京師范大學(xué)出版社 2001[2] 劉學(xué)惠《英語閱讀教學(xué)的若干問題之討論》《中小學(xué)英語》 1999.9[3] 繆曉青《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐》《中小學(xué)外語教與學(xué)》 2001.11[4] 韓剛 《英語教師對任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備》2004.1[5] 王篤勤《英語教學(xué)策略論》外語教學(xué)與研究出版社[6] 夏飛華《讓任務(wù)更具有可操作性》《中小學(xué)外語教與學(xué)》2006.3