論文關(guān)鍵詞:高中英語閱讀課文設(shè)計

論文摘 要:隨著高中課程目標的逐步轉(zhuǎn)變，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設(shè)計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時也在無形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效性，應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重理解題設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性。本文分析了設(shè)計英語閱讀理解題的策略，論述了設(shè)計英語閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標。

1 設(shè)計英語閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設(shè)計的條理性 教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進行對比與歸納，從而設(shè)計出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to test the officials.”與“I suggest that the officials should＿”由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。 1.2 注重理解題設(shè)計的針對性 閱讀是實現(xiàn)學(xué)生對課文認識與理解的重要途徑，由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認識設(shè)計出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個理解題:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the provinces called in England?(4)Which is the longest river in England?其中，每一個題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對課文的理解程度。 1.3 注重理解題設(shè)計的層次性 教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅持由簡到繁、由易到難的流程。同時，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進與環(huán)環(huán)相扣，通過理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對課文的認識與理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計出以下兩個理解題“What are his fans worried about?與What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同層面上突出著課文的主題。