論文關鍵詞:高中英語閱讀課文設計

論文摘 要:隨著高中課程目標的逐步轉變，高中英語閱讀教學面臨著新的要求與挑戰，傳統的教學模式已經不適合促進學生的全面發展。在高中英語閱讀的教學中，針對于課文理解題的設計不僅是其中的重要環節，同時也在無形中影響著閱讀教學的質量，因此，為了實現學生英語閱讀的有效性，應在保證閱讀教學質量的基礎上，注重理解題設計的合理性與創新性。本文分析了設計英語閱讀理解題的策略，論述了設計英語閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設計的合理性，不僅可以有效的指導學生進行閱讀，同時也能更好的實現英語閱讀教學的目標。

1 設計英語閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設計的條理性 教師在設計理解題時，應從學生對課文脈絡掌握的實際情況出發，并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據課文的線索對學生掌握的題型進行對比與歸納，從而設計出突出課文主題，并且內容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to test the officials.”與“I suggest that the officials should＿”由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內容更加清晰化，同時也有助于學生形成清晰的結構模式。 1.2 注重理解題設計的針對性 閱讀是實現學生對課文認識與理解的重要途徑，由于學生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應從課文的整體角度出發，針對于不同層次的認識設計出不同的理解題。學生在快速瀏覽課文時，最先遇到的應是指導性的題解題，其主要目的就是指導學生掌握課文的大致內容。例如，在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個理解題:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the provinces called in England?(4)Which is the longest river in England?其中，每一個題型都從側面反映著學生對課文的理解程度。 1.3 注重理解題設計的層次性 教師在設計理解題時，應從學生的情感體驗出發，注重學生成功情境創設。因此，教師在設計理解題時，應注重理解題型的層次性，堅持由簡到繁、由易到難的流程。同時，教師還應從課文的整體出發，注重理解題之間的層層遞進與環環相扣，通過理解題的層次性，讓學生逐步加深對課文的認識與理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解題中，根據內容的層次性，設計出以下兩個理解題“What are his fans worried about?與What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同層面上突出著課文的主題。