怎樣組織英語閱讀活動

馮惠惠

心理語言學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。在閱讀過程中這二者常常交替綜合使用。從另一個角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。但是目前，從教學實際來看，閱讀教學主要圍繞著教材中的課文進行。

我們可以把閱讀教學活動設計成三個部分：閱讀前的閱讀活動、閱讀中的活動和閱讀后的活動。

一、閱讀前的活動

讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，其主要目的是對將要閱讀的文章作一些相關介紹，使學生對將要閱讀的文章產生興趣，從而增強他們閱讀的動機。眾所周知，語言與文化密不可分，外語課文中不可避免要有反映外國文化的內容，學習外國文化也是我們學習英語的目的之一。但是，由于外國文化與我國文化存在差異，這給學生的理解帶來了一定的困難，因此，補充相應的背景知識是外語閱讀教學的一個重要組成部分。在補充背景知識時，教師可以根據學生的具體情況，發揮引導作用，讓學生發揮其主體作用。教師可以采取多種多樣的方式指導學生搜集信息。如今網絡已經成為人們獲取資料的重要渠道，它可以為學生補充背景知識發揮重要作用。教師可以事先把資料查詢提綱布置給學生，把相關的網址告訴他們，讓他們上網收集有關資料。

一切閱讀前的準備工作做好后，就可以讓學生根據課文題目進行預測。好的題目不僅能為人們預測文章內容提供重要的線索，而且能夠激活人們的知識結構，使人們作出有效的預測。因此，教師在閱讀教學過程中，要充分引導學生重視課文的題目，培養學生根據題目預測課文內容的意識和能力。現行的教材中許多課文題目都非常好，教師可以給學生提供練習的機會，鼓勵他們對課文內容進行大膽的預測。這也會大大激發學生閱讀課文的欲望，因為他們想通過閱讀驗證自己的預測是否準確。

高效的閱讀能力不是與生俱來的，需要經過后天的學習和訓練。訓練學生讀的技巧，授人以漁策略主要是指教師在閱讀教學過程中，訓練學生掌握運用高效的閱讀技巧，提高閱讀的能力。該策略通常在閱讀過程中使用，以完成任務的方式進行。

二、閱讀中的活動

在學生的閱讀活動中應該掌握以下閱讀技巧：

1.在學生的閱讀活動中為抓住課文大意而進行的閱讀昌快速閱讀，為尋找特定的信息而進行的閱讀叫尋讀。

快速閱讀的目的是了解文章的大意，在日常閱讀中我們經常使用這種技巧。比如，在翻閱報刊時，我們也許只對某一欄感興趣，而忽略報刊上的其它信息。在測試中，學生也許只被要求很快回答某條特殊信息，這就要求他們能迅速、準確地找到答案。在閱讀中教師可以為學生提供以下建議： ⑴閱讀讀物的題目。

⑵如果讀物有小標題，讀者要閱讀小標題，因為它們會提示讀者文章的行文脈絡，告訴讀者文章從幾個方面圍繞題目進行了闡述。

⑶閱讀讀物的第一段，因為作者通常在第一段談到自己的寫作意圖、他們打算從幾個方面展開寫作等。

⑷閱讀最后一段，因為作者通常會在這一段提出自己的結論，對全文的思想進行總結。

⑸各個段落的主題句。主題句通常表明了該段的主題，抓住了主題句，這段的內容也就基本上掌握了。

在學生快速閱讀之前，教師可以提供一個帶有若干選項的閱讀理解題，讓學生在閱讀之后進行選擇，以檢測學生是否掌握了課文的主旨大意。

2.和快速閱讀一樣，尋讀也是閱讀理解的重要手段，也是外語教學應當培養的一種技能。它的目的是尋找特定信息，我們在日常閱讀中經常會用到這個技能。因此在外語閱讀教學中，我們訓練學生運用這個技巧獲取信息時，一定要首先把需要學生尋找的東西告知學生，讓他們有的放矢地進行尋讀。

3.識別功能、話語結構的技巧。指學生通過識別特殊符號，進行有選擇的讀，提高閱讀效率的技巧。例如，For example 表明緊接著將是詳細的例子，而As a conclusion則表明作者對全文的總結。