摘要：誘思探究教學的實質就是要轉變教師的教育教學觀念，其核心特征是“變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才”。學生是教學過程中的主體，教師則在教學過程中起誘導作用，全面培養與提高學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：教師——誘、導學生——思、探究主題——閱讀二十八字教學法

誘思探究教學的實質就是要轉變教師的教育教學觀念，其核心特征是“變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才”。學生是教學過程中的主體，教師則在教學過程中起誘導作用。以《誘思探究教學論》為理論依據，我在高中英語閱讀教學與閱讀素質培養方面做了一些有益的嘗試。讀包括朗讀和閱讀，閱讀是英語學習的重要目的。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識（英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等等）、詞匯、有關英語國家的背景知識等。文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段（初中）和初級向中級過渡階段（高中），文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。培養學生的聽、說、讀、寫能力，發展學生的智力，培養學生的創新能力，使其在各方面得到全面發展，是外語教學的根本目的，也是新課改對外語教學的基本要求。在聽、說、讀、寫四個環節中，側重培養閱讀能力是英語教學大綱所明確提出的，閱讀理解能力直接反映了學生應用英語的能力。無論是在SEFC教材中還是在歷年高考試題中，閱讀理解部分所占比重是遠非其它各項可比的。因此，如何培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平、訓練學生的閱讀技巧，是我們閱讀課課堂教學所面臨的重要問題。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面、擴大詞匯量、培養一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(scanning)、跳讀 (skimming)和整體閱讀(global reading)等。當然，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀，它們是相輔相成、互為補充的。教課文必須從整體入手，這里包括二個方面。一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的背景知識，問幾個整體理解的問題，然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。

我以誘思探究教學論為指導，通過自己的不斷實踐，在閱讀課教學中總結歸納出了“復習舊課——導入新課——整體理解——細節理解——鞏固操練——創新應用——反饋矯正”二十八字閱讀課學習教學法。二十八字閱讀課教學法是誘思探究教學論在高中英語教學中的具體體現，它充分體現了讓學生感知語言、理解語言、鞏固和運用語言的習得過程。二十八字閱讀課教學法具體細節分述如下：

復習舊課：根據上節課所授內容檢查學生的掌握情況，通過口頭提問、學生練習、師生對話、生生對話、學生聽寫、學生默寫、學生提問、分組討論、小測試等形式，進行重點概述，適當釋疑，以達到溫故而知新的目的。時間安排為2-3分鐘。 導入新課：新課的導入是課堂教學中的一個重要環節，如果導入得當，就能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

整體理解：整體理解的目的是通過快速閱讀掌握文章大意。一般情況下，多數文章尤其是課文均給出了文章的標題，要重視對文章標題的閱讀。通過閱讀文章標題，可以預測出文章大意。一篇文章的題目就是文章的主題，是文章主題思想的高度概括和提煉。

細節理解：在學生快速瀏覽全文、掌握大意的基礎上，教師給出有關文章內容細節的理解問答題，讓學生帶著問題去重新閱讀課文。此時，學生不必按順序逐字逐詞逐句地閱讀而應快速跳讀，快速選擇所需信息。

創新應用：在學生理解并初步掌握重點、難點及大意后，教師對語言材料進行深加工，充分挖掘語言材料的思想內容及主題的深化，對學生進行擴散性思維訓練，即根據交際法教學原則，把真實情景引入課堂，如問題搶答、文章改寫、課文縮寫、采訪、故事延伸、話題討論等形式。話題要源于課文但又高于課文，能夠激發學生的好奇心和想象力，開擴學生視野。這部分內容可以根據實際需要在課堂中完成，或作為作業課后完成。

反饋矯正：反饋矯正融于前六個環節之中，教師將各個環節作用于學生，然后學生將所掌握的情況反饋給教師，教師再進行矯正，以達到掌握的目的。

這一閱讀課教學模式的顯著特點是：教學環節由易到難，由淺入深，層層推進，環環相連，扣人心弦，使學生思維整節課均處于高度活躍狀態，且內容充實，不單調，每個環節均有可能成為高潮。

我始終認為，在英語教與學的過程中，老師只能是學生學習的誘導者，學生才是學習的主體。單靠教師教是教不會的，只有學生學才能學會，才能完成教與學的全過程。所以在我們的教學過程中核心是如何誘導學生去學、如何教會學生去學。如何激發學生“動”起來是誘思教學的要旨所在，誘思教學真正體現了學生是教學的主體、老師是教學活動的引導者和組織者。誘思探究教學的嘗試不失為新課改背景英語教學的有益教學方式。