初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地。但初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象。筆者從實際出發，對初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在一些問題，對其進行分析并提出了相應的對策。

一、當前初中英語閱讀教學所遇到的困惑

1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠

詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能忽視詞匯的學習。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當中容易產生挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而產生了一種惡性循環，難以使學生的閱讀能力得以提高。

2.教學模式單一，閱讀層次停在表層

閱讀教學模式單一，閱讀教材拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對整個文章理解的準確性。學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，不利于學生閱讀能力的培養和提高。

3.課外閱讀量小，語言底蘊積累不夠

新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求，但僅局限于課本，難以跟上新課改的步伐，應該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學生聽說能力的訓練。

4.語言感悟較差，不能靈活轉換

信息語感是建立在聽說的基礎上又高于聽說的一種活動，是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現。目前，許多學生能看懂材料所提供的表層信息，但不能靈活轉化為解題的能力；看得懂文章，卻做不對題目。只有平時加大閱讀量，善于積累，多讀多背多用，才能進一步培養語感，增強語言的綜合感受與運用能力。

二、新課改下應采用的英語閱讀教學策略

1. 掌握閱讀方法，進行有效閱讀

“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。常見的閱讀方式有：

（1）略讀: 通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。要有意識地培養學生找出主題句、抓住中心，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

（2）跳讀: 尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。 （3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測，對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

2. 注重課外閱讀，擴大閱讀寬度

帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。只要能引導好學生的課外閱讀，讓學生閱讀時在量和質上達到一定的高度，學生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。

3. 開發教學資源，豐富閱讀內容

教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。

4. 拓展語言背景，了解異域文化

不同的民族有著不同社會文化背景，學習一種外語必須了解這種語言所承載的文化。現代外語教學中，文化干擾是公認的教學“難題”之一，要真正掌握一種語言，就必須了解這種特定社會背景。中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差異必然造成詞義、句義、聯想意義的差異。因此，在平時的教學中，要適時、適度地導入相關的文化知識。

綜上所述，在英語教學中應切實有效地實施各種閱讀教學方法，調動學生的積極性，豐富他們的閱讀視野，積極評價鼓勵學生，將英語的聽說讀寫有機結合起來，從而達到優化閱讀教學的目的。