高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力。傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，那么作為老師應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？

首先，在課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，教師要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，同時還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

其次，在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學生對英語文學作品的鑒賞能力。

第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。

只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生提供朗讀課文的機會。遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強了英語語感，初步體會到英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。

第四，掌握閱讀技巧。在實際操作中，不同體裁、不同要求的文章必須采用相應的閱讀方式。正如英國著名的散文家培根所說：“Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested， that is， some books are to be read in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.”如果閱讀的是信息題或細節(jié)題，可用跳讀法（scanning），也叫尋讀法：目光自上而下，一目數行地尋找與答題內容相關的詞句，與此無關的內容要很快掠過。如果閱讀的是概括、推理、綜合分析題，就要采取分析篇章結構的方法，先找出或概括出各段的主題句或段落大意，再在此基礎上進行概括、推理、綜合，這樣可以達到事半功倍的效果。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，一定要把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養(yǎng)目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。