閱讀是獲取有用信息的重要手段及方法。培養學生的閱讀能力就是培養學生適應未來世界的能力，并以此來推動社會的向前發展。但是由于認識上的誤區、模式上的落后，教學要求偏低，學習效率低下，基礎訓練與閱讀訓練比例失衡，從而導致閱讀教學成為農村高中英語教育中的一個瓶頸。改善這一現狀的關鍵就是要發現問題的客觀存在，有的放矢地解決問題。本文提出了閱讀教學中教師應遵循的實效性原則：內容多樣化、教學科學化、語篇整體化及訓練技能化。

只有認識到閱讀的重要性，提高教師個人素質，遵循基本的教學原則，我們才能在教學中提高農村高中生英語閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀 能力 教學 原則

所謂閱讀能力，就是為了獲得所需信息而進行的閱讀活動。也就是說，要在一定時間內閱讀并理解盡可能多的文字材料，從中獲得準確的信息。當今世界，各國之間在政治、經濟、文化教育及科技等各個領域的交往與合作日趨頻繁，而一個國家和民族要不斷地發展壯大自己，就必須不斷地獲取新的信息。盡管廣播、電視、電影、網絡是交流與傳播信息的主要媒體，然而更多的信息則是通過閱讀書報雜志獲取的。英語是國際通用語言，這就充分顯示了英語閱讀在社會發展和人類文明進程中的重要地位。

在農村高中英語教學中，教師如果只注重語法項目的訓練，只注重語言點的條分縷析，把課堂的大量時間一味地花在字、詞、句上，不重視文章的閱讀訓練，忽略學生閱讀能力的培養與提高，久而久之，就會讓學生在英語學習中造成“只見樹木，不見森林”的弊端。許多學生在單句理解、單項選擇上有很高的判斷力，而面對一篇閱讀卻讀不懂，不理解作者的思想與觀點，看不出文章的敘事脈絡與演繹過程，從而導致在閱讀細節及信息獲取上的錯誤。這種現象的形成與我們自身的教學方法有關：在一個長期只注重字、詞、句訓練，而忽略文章閱讀理解能力提高的教學模式中，企求提高學生英語閱讀理解的準確性，可能只是一句空話。

閱讀是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。英語閱讀要求學生把潛隱在文章中的各種信息聯系起來，經過必要的推理判斷，從而得出自己對文章思想與內涵的正確認識。

然而在閱讀教學中，這種判斷、推理、歸納和總結的過程訓練，一直是農村高中英語教育中的一個薄弱環節。這種薄弱環節的形成，除地域條件的制約外，也與農村英語教師對閱讀教學的重視程度有關。

針對農村高中英語閱讀教學中存在的問題，并結合自己的教學實踐，本文就以下四個方面談一下自己對閱讀教學的認識：

1. 閱讀能力的重要性；

2. 閱讀教育中存在的問題；

3. 閱讀教學的必要因素 ；

4. 閱讀教學應遵循的實效性原則。

一、閱讀能力的重要性

豐富自我精神世界靠的是閱讀，而閱讀水平的高低，決定了個人自身的發展能力。因此，教師在教學中加大學生閱讀能力的培養力度，讓他們在大量的閱讀中感受西方燦爛的文化積淀，讓他們在大量的閱讀中體味世界先進的文化成果，這不僅能為塑造學生的人格奠定基礎，同時也能為完善他們的文化素質提供保障。

1. 閱讀能力是適應未來世界的能力。

對中學生來說，教師的知識傳授總是有限的，如果教師在中學階段加強他們的閱讀能力訓練，積極培養他們在閱讀中形成自我判斷、自我推理、自我歸納和自我總結的能力，將為他們將來的個性發展打下牢固的基礎。

2. 閱讀能力是推動社會向前發展的能力。

我們的社會必須向前發展，而推進社會發展靠的是青年人。高中生要想成為未來世界的棟梁，就必須加強自我能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。一個能獲取新信息的人，必定會走在時代的前列，必定會更有力地獲取最新信息并服務社會。無論是你將來從事科學研究，還是從事人文科學，都離不開對世界先進文化的獵取，而這種獵取離不開英文閱讀。

二、閱讀教學中存在的問題

在閱讀教學中，學生讀不懂文章內涵的現狀長期存在著；而教師忽略閱讀教學規律、忽視學生閱讀能力的科學訓練，則是造成這一現狀的關鍵原因。由于傳統的英語課堂教學在很大程度上過分重視語法和詞匯知識的講解與歸納，忽視了對學生實際閱讀能力的培養，從而給目前的高中英語教學，尤其是閱讀教學帶來了諸多弊端。

1. 認識上的誤區，模式上的落后

由于長期存在著對語言本質認識上的誤區，大部分教師上課偏重于語言知識上的講解，忽視語篇結構教學和閱讀方法指導；偏重于把主要精力放在用詞規則的詳細講解和語句結構的機械操練上，結果是教師滿堂灌，學生被動聽。枯燥無味的詞匯和句子結構操練占領課堂教學，導致學生閱讀能力發展的嚴重滯后。 2. 教學要求偏低，學習效率低下

從高考閱讀檢測所含的分值來看（5篇文章總計40分；一篇完形填空占30分），我們針對這70分的閱讀檢測內容，又該如何去訓練學生的文章理解能力？這就要求教師在強化詞匯、短語和句子的基礎上，把教學提升到一個新的高度，即詞匯和語法教學為本，閱讀水平提升為魂，兩者達到教學上的高度互補，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。僅局限于基礎知識教學，一味訓練語法，則有“本末倒置”的教學弊端。這就要求教師在教學中做到“以詞促讀，以讀固詞”。根據語言專家的調查分析：外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀的正確率達56%，若詞匯量為6000，則正確率達63%。由此可見，詞匯的多少決定閱讀能力的高下；閱讀理解能力的提升，反過來又會加大詞匯和短語的識記與積累，并深化對句子結構的認知能力。

3. 基礎訓練與閱讀訓練比例失衡

有效地做到“以詞促讀，以讀固詞”，從而培養學生的閱讀能力，就必須注重基礎訓練與閱讀訓練的協調發展。基礎訓練包括詞匯、語法及習慣用法，這些都是構成語言的基本材料，也是閱讀的基礎。教師在加強閱讀教學時應幫助學生領會如何利用構詞法來拓展詞匯，如何根據音標來記憶單詞，如何在閱讀中去豐富自己的詞匯，而不是死記詞匯表。因為讀不懂詞，就達不成句；達不成句，就構不成篇。閱讀訓練則包括廣泛閱讀及博采信息。據專家研究，閱讀達40萬詞才能形成初步的閱讀能力，因此，教師在進行課外補充閱讀教學中，可介紹一些英美文化的背景知識，使學生形成初步的閱讀感悟能力，以此來拓寬他們對英美人思維模式的理解。尤其是向學生們提供那些反映西方風土人情、交際方式、生活習俗以及重要史實人物知識的文章，以此來滿足學生的求知欲，激發他們的閱讀興趣。“以詞促讀，以讀固詞”這兩方面必須協調發展。

三、閱讀教學的必要因素

農村高中生閱讀能力的提高，還有賴于教師個人素質的提高；換句話說，教師的個人素質決定著學生的閱讀能力。教師良好的語言技能，廣泛的語言知識，豐富的情感態度，積極的教學策略及豐厚的文化底蘊，都直接影響著學生閱讀能力的培養。由此可見，教師在閱讀教學中必須提高自己以下幾個方面的個人素質。

1. 良好的語言技能。教師良好的語言技能體現在語音純正地道，表述簡明準確。

2. 廣泛的語言知識。教師廣泛的語言知識不僅包括必要的語音、詞匯和語法等方面的知識，而且還必需擁有豐富的科技知識、社會科學知識的儲備。

3. 健康向上的情感態度。在閱讀教學中，不管是國外社會狀況的材料，還是國內的文化材料，教師都必須具有健康向上的精神態度。面對文章中的各種社會現實，教師必須具有一定的正誤識別能力及高尚的思想境界，要正確引導學生的思想，豐富學生的知識儲備，陶冶學生的情操；教師要通過有效閱讀來培養學生的個性，發展學生的智力，讓閱讀成為他們綜合運用語言知識、積極推進語言技能的求知過程。

4. 優化教學策略。在教學中，教師必須優化自己的閱讀教學。教師的每個教學策略都要以學生的理解、思考、感受為基礎；要讓學生清楚：閱讀能力的重要性和社會發展有關，和個人的發展有關，是不可忽視的一種個人能力，是推進我們的社會向前發展的能力，也是一種與世界溝通的能力。

四、閱讀教學應遵循的實效性原則

在閱讀教學中，為了切實有效地培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，教師應遵循下列幾個方面的實效性原則。

1. 內容多樣化。為了適應現代科技的發展，教師在選材上應注重閱讀文章的時代性及內容的多樣化。因此，教師在閱讀教學中應充分體現對閱讀材料的領悟性、選擇性和靈活性，不僅選擇西方燦爛的歷史文化積淀，同時也要緊跟現代科技的步伐，內容要體現科普、社會、文化、政治經濟等方面。

2. 教學科學化。在閱讀教學中，教師應體現教學的科學化，講究閱讀效率；而效率的獲得與教學的優化又決定了閱讀教學的科學化。優化教學主要體現為以下幾點：注重基礎，拓展詞匯，講究雜讀、多讀、快讀。

3. 語篇整體化。在教學中，針對選擇的閱讀材料，讓學生從中感悟文章的整體內容、整體信息、整體結構，同時有意識地讓學生領悟文章的思想脈絡、作者的思想內涵及所要表達的觀點。

4. 訓練技能化。在閱讀教學中，教師的訓練必須與時俱進，改變落后的閱讀教學模式，在技能訓練中充分體現辨詞法、略讀法、預測法、瀏覽法，讓學生在閱讀實踐中獲取推理、預測、判斷、分析和歸納等技巧。

芳菲謝盡冬凝重，幾樹梅花帶雪紅。在英語教學中，無論教師如何教、教什么，也無論學生如何學、學什么，教學最終的目的就是達到閱讀能力的提高。閱讀能力制約著聽、說、寫的能力。加大閱讀教學的力度，小而言之，決定著英語高考的成敗；大而論去，影響著個人未來的發展。