中差生英語閱讀能力教學研究

魏建兵

：《高中英語新課程標準》中指出：學生應具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個人的聽、說、寫幾方面能力的形成和發展，提高閱讀理解能力是高中英語教學的主要目標和要求。

然而“中差生”，尤其是“差生”的閱讀理解恰恰是一直困擾他們的難題，更是千百萬教育工作者的心病。那么差生為什么閱讀理解丟分率比較高？為了大面積提高學生的學習質量，在所擔任的兩個班級中做實際調查，找出影響差生閱讀理解的因素如下：

一、非知識性障礙

1. 心理障礙

許多學生不明確學英語的宗旨和目的，把閱讀看成是浪費時間，得不償失，所以不愿把時間花在閱讀理解上。

2.閱讀習慣

有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆逐詞、逐行地指著讀；有的則喜歡咬文嚼字，過分地注意細枝末節，忽略對文章的整體理解，即“只見樹木，不見森林”；還有的缺乏自信，過分依賴字典；復讀等等，這些無疑會影響到閱讀質量的提高。

3.閱讀速度

影響閱讀速度的主要原因之一是視域（eye span）狹窄。

4.閱讀技巧

在閱讀中學生經常對生詞有排斥的心理，老是死盯著生詞苦思冥想；有的對上下文或整體把握不好，經常出現“斷章取義，以偏概全”的現象；有的缺乏相關的語用知識（包括言語行為、合作原則和禮貌原則等），不能領會文中暗藏于表層語句中的深層意圖，從而引起閱讀理解中的空白和斷層；有的是嚴重受母語思維的影響或者自己望文生義，沒有了解作者的思路、意圖。

二、知識性障礙

1.詞匯障礙

詞匯量偏少，不僅影響學生閱讀速度，進而影響閱讀能力的提高，而且還影響閱讀的興趣和信心。

2.語法障礙

冗長的句子、復雜的語法結構會使他們對閱讀失去興趣和信心。

3.背景知識障礙

英漢文化的差異，英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念甚至特有的自然環境等非語言知識使他們困惑不解、無從下手進而放棄閱讀。

基于以上因素，筆者在日常英語教學中，在不干擾課堂正常教學的前提下，進行了一些教學探索，旨在調動他們的積極性，增強差生學好英語的自信心，進而達到激發、培養他們的英語學習興趣、提高英語閱讀能力的目的。具體做法如下：

一、激發興趣、樹立信心，讓學生學會“覓食”

俗話說，興趣是最好的老師，是學習的最大的動力。高中生的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。

因此，在教學的實踐中，我采取先選擇相對容易理解且趣味性較強的文章讓學生閱讀，以培養他們的閱讀興趣，使其逐漸養成良好的閱讀習慣。選讀一些英美文學作品的簡單本或其它一些簡易讀物、暢銷書刊（如：《上海學生英文報》、《英語畫刊》、《英語周報》、外研社出版的《雙城記》、《英國王妃——戴安娜》、《王子與貧兒》等等）。通過引導他們閱讀，進而把課堂延伸到課外，把學生由“要我讀”變成“我要讀”。隨著教學進度和學生知識面的擴大，逐漸加大閱讀材料的難度，也就是由淺入深地訓練學生的閱讀。二、培養學生正確的閱讀習慣

讓學生每天讀一篇短文（有時候是限時閱讀），幫助學生克服不良習慣，做到不回讀，不聲讀，不點讀；根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

三、指點學生掌握正確的閱讀方法和技巧

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀方法和技巧。也就是說：一方面，要教給學生靈活運用不同的閱讀方法：

a) 略讀（Skimming），即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

b) 跳讀（Skipping），即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

c) 精讀(Intensive reading)，即仔細深入地瀏覽全文。

d) 泛讀（Extensive reading）等等。

另一方面，要在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練閱讀技巧。

四、讓學生重視英語詞匯和習慣用法的積累

1.構詞記憶法

在教學中，我盡可能地讓學生掌握常用的前綴（un， dis， im， il ， super， pre， post， re…）、后綴( ly， less， ful，ment， tion， er， ship…)的含義及用法，根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。

2.聯想記憶法