摘要：詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了改變我國(guó)英語詞匯教學(xué)高投入、低成效的問題， 教師應(yīng)利用記憶策略，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較快地識(shí)記并掌握單詞，從而提高英語詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶記憶策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了高中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下如何科學(xué)有效地在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成詞匯教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。這就要求教師在教授詞匯時(shí)利用記憶策略，采取靈活多變的教學(xué)方法，科學(xué)地提高英語詞匯教學(xué)的效率。

信息加工理論認(rèn)為，人腦有兩個(gè)信息貯存系統(tǒng)，即短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。記憶策略在教學(xué)中應(yīng)用是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生掌握詞匯的穩(wěn)固性，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣。

一、短時(shí)記憶——復(fù)述策略

所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。復(fù)述策略在外語學(xué)習(xí)，猶其在詞匯、短語的學(xué)習(xí)中，效果較好，學(xué)生經(jīng)過多次復(fù)述之后，所學(xué)的內(nèi)容就更容易在記憶中保存，并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了達(dá)到復(fù)述的目的，讓學(xué)生一遍又一遍地讀和寫未免枯燥，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。在教學(xué)和實(shí)踐中，本人總結(jié)出了幾種行之有效的方法：

方法一，直觀復(fù)述。采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具或簡(jiǎn)筆畫對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行提問，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

方法二，頭腦風(fēng)暴(brain storm)。Cameron（2001）根據(jù)神經(jīng)學(xué)的研究指出，單詞，特別是實(shí)義詞，是以圖式（schema）或意義網(wǎng)絡(luò)（networks of meaning）的形式儲(chǔ)存于大腦中的。因此，她也強(qiáng)調(diào)單詞應(yīng)按某種意義網(wǎng)絡(luò)組織起來學(xué)習(xí)，通過一個(gè)單詞利用輻射思維法復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的單詞。例如：教師在黑板上寫下“scholl buildings”，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的很多單詞。如圖：

二、長(zhǎng)時(shí)記憶

方法一，重復(fù)策略。

大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)重復(fù)的策略來克服遺忘，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)然，重復(fù)也應(yīng)講究技巧和策略，詞匯教學(xué)中重復(fù)策略的應(yīng)用有以下幾種方法：

1.依照組塊律，整記與分記相結(jié)合。比如contribution是12個(gè)字母，利用詞匯知識(shí)，可以分為con-tri-bu-tion四個(gè)組塊，無需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背，這樣一來就減少了記憶的組塊量，記憶起來就容易了。

2.多種感官協(xié)調(diào)記憶。詞匯教學(xué)中利用多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官、多種感官協(xié)調(diào)記憶，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時(shí)用腦記、用手寫，所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象，可以大大地提高記憶效果。

方法二，精加工策略。

精加工策略是一種理解記憶的策略。將精加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.形象聯(lián)想法。這種記憶方法的核心是通過人為的聯(lián)想使一些本身相互間無內(nèi)在意義聯(lián)系的難記單詞和頭腦里一些鮮明、生動(dòng)、奇特的形象結(jié)合起來，從而達(dá)到記憶的目的。如butterfly聯(lián)想成“油炸蒼蠅”。

2．歌謠口訣法。例如在教“catch”時(shí)，利用繞口令“The cat catchers can’t catch caught cats”，不僅體現(xiàn)了這一動(dòng)詞的用法和讀音，還使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

3.利用生成策略，復(fù)述鞏固單詞。在教授完單詞之后，讓學(xué)生用生詞串聯(lián)句子，復(fù)述課文，是復(fù)習(xí)生詞、理解課文的好辦法。

詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們?cè)诰唧w應(yīng)用時(shí)，無論哪一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)多樣地安排詞匯教學(xué)，切實(shí)有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到事半功倍、學(xué)以致用的目的。

1.教育部 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003。

2.陸國(guó)強(qiáng)《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》.上海外語教育出版社，1999。

3.呂文澎 英語難詞記憶法的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究，2000，(5):62-67。

4.肖建壯 主編《英語學(xué)習(xí)策略》.現(xiàn)代出版社，1999年版。