摘要：詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重點之一。為了改變我國英語詞匯教學高投入、低成效的問題， 教師應利用記憶策略，采取靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，較快地識記并掌握單詞，從而提高英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：詞匯教學短時記憶長時記憶記憶策略

英語新課程標準中明確提出了高中學生應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求。作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下如何科學有效地在有限的教學時間內完成詞匯教學任務，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。這就要求教師在教授詞匯時利用記憶策略，采取靈活多變的教學方法，科學地提高英語詞匯教學的效率。

信息加工理論認為，人腦有兩個信息貯存系統，即短時記憶系統和長時記憶系統。記憶策略在教學中應用是否得當，直接影響到學生掌握詞匯的穩固性，進而影響他們的學習成績和興趣。

一、短時記憶——復述策略

所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將其保持在短時記憶之中。復述策略在外語學習，猶其在詞匯、短語的學習中，效果較好，學生經過多次復述之后，所學的內容就更容易在記憶中保存，并進入長時記憶，為進一步深入學習打下基礎。為了達到復述的目的，讓學生一遍又一遍地讀和寫未免枯燥，甚至會導致學生的厭學情緒。在教學和實踐中，本人總結出了幾種行之有效的方法：

方法一，直觀復述。采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具或簡筆畫對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行提問，不但能吸引學生的注意力，還能激勵學生積極參與學習。

方法二，頭腦風暴(brain storm)。Cameron（2001）根據神經學的研究指出，單詞，特別是實義詞，是以圖式（schema）或意義網絡（networks of meaning）的形式儲存于大腦中的。因此，她也強調單詞應按某種意義網絡組織起來學習，通過一個單詞利用輻射思維法復習鞏固相關的單詞。例如：教師在黑板上寫下“scholl buildings”，可幫助學生復習與之相關的很多單詞。如圖：

二、長時記憶

方法一，重復策略。

大腦的遺忘規律為“先快后慢”，根據這一規律，在英語學習中所學的知識，還應當采取適當重復的策略來克服遺忘，以保持長時記憶。當然，重復也應講究技巧和策略，詞匯教學中重復策略的應用有以下幾種方法：

1.依照組塊律，整記與分記相結合。比如contribution是12個字母，利用詞匯知識，可以分為con-tri-bu-tion四個組塊，無需一個一個字母地死記硬背，這樣一來就減少了記憶的組塊量，記憶起來就容易了。

2.多種感官協調記憶。詞匯教學中利用多媒體、錄音機等設備，使學生在學習過程中充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官、多種感官協調記憶，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，所學的材料產生了深刻的印象，可以大大地提高記憶效果。

方法二，精加工策略。

精加工策略是一種理解記憶的策略。將精加工策略和復述重復等策略配合運用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.形象聯想法。這種記憶方法的核心是通過人為的聯想使一些本身相互間無內在意義聯系的難記單詞和頭腦里一些鮮明、生動、奇特的形象結合起來，從而達到記憶的目的。如butterfly聯想成“油炸蒼蠅”。

2．歌謠口訣法。例如在教“catch”時，利用繞口令“The cat catchers can’t catch caught cats”，不僅體現了這一動詞的用法和讀音，還使枯燥的詞匯學習變得生動有趣。

3.利用生成策略，復述鞏固單詞。在教授完單詞之后，讓學生用生詞串聯句子，復述課文，是復習生詞、理解課文的好辦法。

詞匯教學除了以上的方法還有交際化教學法、圖示圖解法、整體教學法等。但是我們在具體應用時，無論哪一種方法都應體現新課改中所提倡的教育理念，即“以學生為中心，培養學生形成自主學習能力”。教師要根據教材特點和學生的特點，科學多樣地安排詞匯教學，切實有效地減輕學生的學習負擔，從而達到事半功倍、學以致用的目的。

1.教育部 普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003。

2.陸國強《現代英語詞匯學》.上海外語教育出版社，1999。

3.呂文澎 英語難詞記憶法的實驗研究[J].外語教學與研究，2000，(5):62-67。

4.肖建壯 主編《英語學習策略》.現代出版社，1999年版。