學習英語，需要不斷學習和積累詞匯量。在過去很長一段時間的教學中，我們確實把大量的精力放在詞匯教學上，但是這種傳統詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，許多學生花了九牛二虎之力終于會讀會拼某些詞了，但接下來遺忘的速度相當快，而且在實際運用中總是出現錯誤。久而久之，學生學習英語的積極性受到極大的打擊。針對這種情況，我們轉換了傳統的詞匯教學做法，從情鏡角度來實施詞匯教學，把所教授的新單詞放到活生生的情境中去。教學實踐顯示，這樣不僅使詞匯教學變得生動、有趣、實用，更重要的是提高了學生學習英語的積極性和主動性，下面就從幾方面談談自己的做法。

一、情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的情境，激發學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學的核心在于激發學生學習興趣，教師要創設各種形式的情境，激發學生興趣。例如，在例句問題上，我總是課前精心準備，挑選學生比較感興趣又貼近生活的例句。好的例句能很好地吸引學生的注意力，使學生快速輕松的理解并掌握詞匯的用法。

二、情境教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感悟，教師創設的一個好的情境能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。在處理外研社新教材中以音樂為主題的模塊時，我會讓學生傾聽相關人物的名曲甚至通過多媒體放映等一系列方式努力讓學生與音樂靠的更近。在與音樂同呼吸共脈搏的感悟中，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態之中。例如，我在教第二冊Module3 Music這一模塊時，就通過多媒體制作了各種樂器的圖片及相關樂曲，讓學生看著圖或是聽著樂曲說出樂器的名稱，從而記住這個單詞。

三、英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力，而情境教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活中的英語，注重聯系生活實際，喚起學生以往生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂，外研社的教材恰恰給我們提供了好的素材。

例如，在教授第七冊Module 2 Highlights of My Senior Year 的課文時，我會給學生一個談論學校生活的氛圍，然后鼓勵學生盡可能多的運用課文中與此話題有關的新詞匯來表達他們心中的校園生活。在他們或美好、或枯燥、或喜悅、或傷悲的表述中，平日枯燥的詞匯教學就這樣成功地完成了。當然這得要求教師在充分系統備課的基礎上，給學生把握詞匯學習的大方向。再如，在教授完Module 3 Oliver Asks for More 這篇課文時，我會讓學生課后把課文里的故事改編成短劇，找時間分組表演。讓人高興的是，學生興趣很高，整個表演過程笑料不斷，氣氛熱烈。在他們努力揣測人話語和心理的同時，詞匯自然也會在他們心里留下深刻的印記。

四、自由談論單詞，圍繞中心話題構建詞匯網絡。新教材每個模塊都有一個固定的話題和一些與話題相關的新詞匯，針對這個特點，每個模塊都安排一定的自由談論單詞、集中識詞的時間。在這段時間里，一個重要的活動就是讓學生從詞匯表里挑選出自己感興趣的單詞，然后自由談論。這種由一個單詞帶動其他單詞甚至句型的訓練方式把枯燥乏味的學習變得生動有趣。這樣既可以調節課堂氣氛，又可以激勵學生課外積累詞匯，還能在一定程度上幫助學生復習鞏固單詞，培養學生的發散思維能力。詞匯經過這樣的常憶常用，定能在頭腦里留下深刻的印象。當然教師也可以結合模塊主題設置情鏡：highlight/memories;look back at/forever;prom/ dinner jacket.要求學生在設置的情境中連詞成句，以至成篇：Years from now，when I look back at the highlights of my senior year，I will be proud to have such wonderful memories at the prom night，etc.通過這種練習，不但可以使學生牢固掌握單詞及用法，而且也完成了高中英語課程的目標，提高了學生用英語進行恰當交流的能力和表達能力。

情境教學和詞匯教學的有機結合是新課改理念指導下生成的階段性成果，實踐說明它會使學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握住詞匯用法，高質量的達到詞匯教學的目的。