摘要：要想學(xué)好英語(yǔ)，首先記憶英語(yǔ)詞匯是至關(guān)重要的。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，這一基礎(chǔ)部分卻是眾多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，要學(xué)好英語(yǔ)，就必須多記而且記牢英語(yǔ)詞匯。在這一記憶過(guò)程中，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，讓他們掌握一定的記憶方法和記憶規(guī)律，英語(yǔ)詞匯記憶也就不再是一件令學(xué)生苦惱的事情。在此，我將自己在教學(xué)過(guò)程中常給學(xué)生介紹的幾點(diǎn)粗淺關(guān)于如何有效地記憶英語(yǔ)詞匯方法與大家一起分享。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯方法

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶詞匯真是一件憂心而苦惱的事。由于記憶并不是一次就能一勞永逸的，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律給我們證明了：遺忘過(guò)程是不均衡的，在最初的時(shí)間，遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后，幾乎不再更多地遺忘了。這就要求我們的學(xué)生一定要有鍥而不舍、持之以恒的毅力，去尋求適合我們個(gè)人的記憶方法來(lái)攻克記憶詞匯這一難關(guān)。為了提高學(xué)生的記憶效果，我在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)如何幫助學(xué)生有效地牢記所學(xué)的詞匯，并真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高我的教學(xué)質(zhì)量方面作了一些粗淺的探索。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)、提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的能力呢？

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶

經(jīng)過(guò)大腦有意識(shí)地、理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶就越牢固。我在教英語(yǔ)詞匯時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該詞匯有一個(gè)全面的了解，使所教的詞匯在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞匯放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在You can often pick up packs of used stamps very cheaply一句中Pick up我們理解為“用較少的錢(qián)買(mǎi)到”；在People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water這句中Pick up我們又可以理解為“收集到”。而在It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes這一句中Pick up又可以將它理解為“收聽(tīng)”。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)對(duì)照詞匯表中的意思去死記硬背，從而達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶能力。

二、根據(jù)記憶特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都能在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶”。根據(jù)這一結(jié)論，在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，要求他們?cè)趦伞⑷昼妰?nèi)記熟所學(xué)的新詞匯，然后聽(tīng)寫(xiě)；也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式，由我來(lái)讀出這些剛剛記憶過(guò)的詞匯，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是我講出詞匯的中文意思，再讓學(xué)生讀出生詞。還可以由我來(lái)先讀詞匯的音，學(xué)生再來(lái)講出漢語(yǔ)意思等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。 三、采用多種形式呈現(xiàn)詞匯，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，我們教師應(yīng)盡力在課堂上使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我竭盡全力地用新、奇的教學(xué)方式，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，配合上自己的肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具，甚至用一些笑話的方式呈現(xiàn)新詞匯。這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深他們的感知印象，從而大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

再者，在教授新詞匯時(shí)，我用一些不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)示范朗讀詞匯的輕重音、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板標(biāo)示出難記的生詞的特殊部分，用字體變大、斜體、圓體等方法呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。例如：practice、practise這個(gè)詞，我讓學(xué)生通過(guò)其形、音進(jìn)行對(duì)比選擇。而教quite時(shí)，我同時(shí)還出quiet、quilt、quit讓學(xué)生進(jìn)行比較辨識(shí)。有時(shí)，我還將詞匯與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢(shì)）等；你的fans（迷）。 我用新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)對(duì)學(xué)生記憶詞匯起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

四、在“溫故”中鞏固英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)記憶效果

我在課堂上教詞匯時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；在課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

總之，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中，重要的就是鞏固、提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，從而為學(xué)好英語(yǔ)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這就需要我們用一些科學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生的記憶效果；努力探索，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。