一、引言 現代信息網絡技術飛速發(fā)展，其與課程的整合正 深刻地影響改變著各學科的生態(tài)，預示著學科發(fā)展的 未來。網絡多媒體教學是計算機輔助教學（CALL）的 一種形式，它是通過局域網和國際互聯網將計算機連 接起來進行的語言教學，而外語教學與現代教育技術 的發(fā)展與應用，“有著一種天然的親和力”。[1]因此，可 以充分利用現代信息網絡技術彰顯外語教學的最大 效益。 寫作是一個互動的、交際的、認知的、真實的“意 義交流”過程，而傳統的寫作教學是單純?yōu)閷懽鞫?寫作，習作的材料往往是課后練習，脫離學生的實際 生活，因而學生對寫作不感興趣，課堂氣氛沉悶，寫作 積極性不高。因此，有必要利用現代網絡技術的強大 優(yōu)勢建立一種大學英語寫作教學輔助模式，利用它提 供支架式寫作導入與豐富的“可理解性輸入”，促進師 生、生生互動，支持學生主動習得語言和積極輸出語 言，彌補課堂教學的不足。 迄今為止，已經有諸多研究者開展了結合網絡多 媒體與寫作教學的研究。[2][3][4]最近，朱銘利用Ning.com 網絡社區(qū)開展的輔助英語教學的研究，[5]于蘭基于QQ 平臺的網絡輔助英語寫作教學研究，[6] 以及俞婷基于 Wiki 協作式寫作系統的大學英語寫作教學實證研究[7] 等都試圖借助網絡多媒體配合課堂教學，促進寫作交 互性與學生的寫作實踐性與積極性。 本研究擬在前人的研究基礎上探索校園網絡學 習平臺Blackboard 輔助開展小組協作寫作活動的可 行性與優(yōu)勢。Blackboard 是一個功能非常強大的學習 支持系統，其中的班級論壇、班級通知以及教師資源 管理器等模塊可以與英語過程寫作教學相結合，最大 程度激發(fā)學生的寫作參與性。首先，針對英語互動寫 作交流需求開發(fā)了協作交流模塊， 主要是課程討論 板，供師生在此交互環(huán)境中通過英語寫作交流互動反 饋，發(fā)表自己的作品，評閱同伴的作品，并開展有序的 小組寫作活動。同時，利用班級通知模塊提供教師寫 作指導與相應的支架式寫作框架，規(guī)范小組交互寫作 活動的內容并調節(jié)各組間的參與程度。此外，充分利 用Blackboard 資源管理器中的后臺監(jiān)控管理功能，監(jiān) 控學生的寫作進程，了解學生寫作投入狀態(tài)；利用該平臺提供的數據統計功能分析學生在網絡寫作中的 參與情況，為教師調節(jié)教學活動、分析研究效果提供 科學的參照指標。 小組協作寫作活動可以促進學生的交互反饋，提 升學生的寫作與讀者意識，能不能把這種小組間的合 作寫作模式與校園網絡學習平臺相結合并取得最優(yōu) 化的效果是非常值得探討的一個課題。 二、研究設計 1. 研究目標與問題 本研究擬結合網絡多媒體技術日益更新的發(fā)展 趨勢和寫作教學的實際需要， 嘗試把過程寫作教學從 課堂延伸到課外，通過校園網絡學習平臺Blackboard 的相關模塊，創(chuàng)建優(yōu)化的課外英語寫作小組協作互動 模式并探討其對學生英語寫作興趣、效能感以及小組 合作學習意識的影響。 本研究的具體研究問題為：（1） 基于Blackboard 校園網絡學習平臺的網絡小組協作寫作模式有何特 色? 學生對這種網絡課外小組寫作模式有何評價？ （2）基于網絡的小組協作寫作模式對學生英語寫作有 何影響？ 2. 研究方法與研究對象 本研究利用自然教學班開展生態(tài)化的探索性研 究。從北京某重點高校非英語專業(yè)一年級的高級英 語班中隨機抽取一個班（38 人）進行網絡小組協作寫 作的教學干預。其中，男生17 人，女生21 人。另外兩 個未參加實驗的平行班級（73 人）作為對照班，常規(guī) 的小組寫作活動指標會在后面分析時作為參照使 用。 3. 研究工具 本次研究工具為：大學生英語寫作態(tài)度問卷與網 絡小組協作寫作模式反饋問卷、訪談和Blackboard 課 程管理系統。 （1）自編大學生英語寫作態(tài)度問卷（問卷1）與網 絡小組協作寫作模式反饋問卷（問卷2）。在2009 年 初對實驗班與對照班施測問卷1，該問卷包含四個方 面的內容：對英語寫作興趣（1 個項目），對網絡課外 小組寫作興趣（1 個項目），英語寫作效能感（7 個小項 目），小組合作能力（6 個小項目）。實驗結束后對實驗 班施測問卷2， 除了包括問卷1 中關于寫作興趣、寫 作效能感與小組合作能力的項目外，增加了網絡平臺 評價以及網絡小組協作寫作模式評價兩個項目，以了 解他們對網絡小組協作寫作模式的評價以及寫作興 趣與效能感的變化。在問卷中關于寫作效能感指標的 確定參照了Bandura 和Zimmermann[8]與Pajares[9]等有 關寫作效能感的標準，在本研究中把學生的寫作效能 感操作性定義為他們對自己所具有的完成具體寫作 任務的必要寫作技能的自信心。問卷項目采用Likert 5 點量表， 經過試測內部一致性分別達到0.83 與 0.86。對問卷數據用SPSS16.0 進行統計分析。 （2）根據學生網絡寫作參與程度抽取有代表性的 學生進行半結構訪談，了解他們對網絡小組協作寫作 模式的態(tài)度與看法。訪談的主要內容有：你喜歡基于 Blackboard 的協作寫作活動嗎，為什么？ 你對網絡反 饋與評價有什么看法？ 這種網絡小組協作寫作模式對 你有哪些方面的影響等。 （3）利用Blackboard 強大的課程管理工具，統計 學生登錄、點擊的次數和課程內容的訪問量等重要信 息，生成全方位的統計報告。 4. 研究步驟 本研究的第一步是在2009 學年的第二個學期實 驗開始前對實驗班與對照班施測問卷1。 第二步是對實驗班開展有關網絡小組協作寫作 的訓練。在學期初首先系統介紹網絡平臺Blackboard 常用模塊（通知、討論板）的特點與功能，讓學生熟悉 各板塊的操作指令，如上傳文本、粘貼文本、修改字體 大小、突出重點等類似于Microsoft Word 的編輯功能； 重點介紹小組學習模塊，強調小組協作學習的重要性 與意義；最后培訓學生的評價反饋能力。 第三步是開展教學實驗。在為期三個月的實驗期 內，實驗班以小組為單位開展網絡協作寫作活動。初 期教師會提供寫作導入活動，每個組必須完成教師指 定的寫作任務，并相互閱讀評價彼此的作文；到后期 逐步過渡到學生自選題目進行小組寫作練習，互讀互 評。明確告訴學生他們在網絡小組寫作活動的投入程 度與寫作質量將決定他們的小組寫作項目成績。其他 對照班則按常規(guī)進行紙質的小組寫作活動。除了小組 寫作形式不同外，實驗班與對照班都接受了相同的寫 作教學內容。 第四步是在實驗結束后施測問卷并對確定的學 生進行訪談，整理學生網絡寫作數據與資料。 三、研究結果及分析 1. 實驗班學生網絡小組協作寫作活動統計與示 例 利用Blackboard 的資源管理系統采集了如網絡 使用情況、教師與同學互動話題參與頻次等重要信 息。按照實驗計劃，為了突出小組協作寫作的交互性， 主要開發(fā)利用了Blackboard 學習平臺的討論板模塊 （76.85%），其次利用了課程通知（15.87%）進行導學和 支架式輔助，其他如交流區(qū)、工具等。 根據Blackboard 管理記錄，在教師導入的四個寫 作活動中，學生在三個月的實驗期間內登錄次數達到 3802 次，發(fā)帖總數達到291 篇，人均8.5 篇，高于對照 班小組寫作人均6 篇的要求（見表1）。 除了教師導入寫作活動規(guī)定小組參與的寫作任 務外，學生還根據自己的興趣和熱點話題提交了相當 多的作品，話題涉及的內容非常廣泛，可以粗略分為2. 實驗班與對照班英語寫作態(tài)度、興趣與寫作效 能感以及小組合作能力的差異比較 在2009 學年第二學期初對實驗班與對照班學生 施測問卷1，了解他們對英語寫作的態(tài)度、對網絡課 外英語寫作的興趣以及寫作效能感，進而考察實驗班 與對照班在這四方面是否存在顯著差異（見表3）。 表3 實驗班與控制班寫作興趣、小組協作寫作 興趣、寫作效能感與小組合作能力統計表 從統計結果可見，在實驗之初實驗班與對照班之 間在英語寫作興趣、網絡協作寫作興趣、自評的寫作 效能感與小組合作能力之間都不存在差異，選擇的實 驗班具有一定的代表性。