一、引言 現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，其與課程的整合正 深刻地影響改變著各學(xué)科的生態(tài)，預(yù)示著學(xué)科發(fā)展的 未來。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的 一種形式，它是通過局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)將計(jì)算機(jī)連 接起來進(jìn)行的語言教學(xué)，而外語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù) 的發(fā)展與應(yīng)用，“有著一種天然的親和力”。[1]因此，可 以充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彰顯外語教學(xué)的最大 效益。 寫作是一個(gè)互動的、交際的、認(rèn)知的、真實(shí)的“意 義交流”過程，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是單純?yōu)閷懽鞫?寫作，習(xí)作的材料往往是課后練習(xí)，脫離學(xué)生的實(shí)際 生活，因而學(xué)生對寫作不感興趣，課堂氣氛沉悶，寫作 積極性不高。因此，有必要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大 優(yōu)勢建立一種大學(xué)英語寫作教學(xué)輔助模式，利用它提 供支架式寫作導(dǎo)入與豐富的“可理解性輸入”，促進(jìn)師 生、生生互動，支持學(xué)生主動習(xí)得語言和積極輸出語 言，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 迄今為止，已經(jīng)有諸多研究者開展了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多 媒體與寫作教學(xué)的研究。[2][3][4]最近，朱銘利用Ning.com 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展的輔助英語教學(xué)的研究，[5]于蘭基于QQ 平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)研究，[6] 以及俞婷基于 Wiki 協(xié)作式寫作系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[7] 等都試圖借助網(wǎng)絡(luò)多媒體配合課堂教學(xué)，促進(jìn)寫作交 互性與學(xué)生的寫作實(shí)踐性與積極性。 本研究擬在前人的研究基礎(chǔ)上探索校園網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺Blackboard 輔助開展小組協(xié)作寫作活動的可 行性與優(yōu)勢。Blackboard 是一個(gè)功能非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí) 支持系統(tǒng)，其中的班級論壇、班級通知以及教師資源 管理器等模塊可以與英語過程寫作教學(xué)相結(jié)合，最大 程度激發(fā)學(xué)生的寫作參與性。首先，針對英語互動寫 作交流需求開發(fā)了協(xié)作交流模塊， 主要是課程討論 板，供師生在此交互環(huán)境中通過英語寫作交流互動反 饋，發(fā)表自己的作品，評閱同伴的作品，并開展有序的 小組寫作活動。同時(shí)，利用班級通知模塊提供教師寫 作指導(dǎo)與相應(yīng)的支架式寫作框架，規(guī)范小組交互寫作 活動的內(nèi)容并調(diào)節(jié)各組間的參與程度。此外，充分利 用Blackboard 資源管理器中的后臺監(jiān)控管理功能，監(jiān) 控學(xué)生的寫作進(jìn)程，了解學(xué)生寫作投入狀態(tài)；利用該平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫作中的 參與情況，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動、分析研究效果提供 科學(xué)的參照指標(biāo)。 小組協(xié)作寫作活動可以促進(jìn)學(xué)生的交互反饋，提 升學(xué)生的寫作與讀者意識，能不能把這種小組間的合 作寫作模式與校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合并取得最優(yōu) 化的效果是非常值得探討的一個(gè)課題。 二、研究設(shè)計(jì) 1. 研究目標(biāo)與問題 本研究擬結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)日益更新的發(fā)展 趨勢和寫作教學(xué)的實(shí)際需要， 嘗試把過程寫作教學(xué)從 課堂延伸到課外，通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Blackboard 的相關(guān)模塊，創(chuàng)建優(yōu)化的課外英語寫作小組協(xié)作互動 模式并探討其對學(xué)生英語寫作興趣、效能感以及小組 合作學(xué)習(xí)意識的影響。 本研究的具體研究問題為：（1） 基于Blackboard 校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作模式有何特 色? 學(xué)生對這種網(wǎng)絡(luò)課外小組寫作模式有何評價(jià)？ （2）基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作寫作模式對學(xué)生英語寫作有 何影響？ 2. 研究方法與研究對象 本研究利用自然教學(xué)班開展生態(tài)化的探索性研 究。從北京某重點(diǎn)高校非英語專業(yè)一年級的高級英 語班中隨機(jī)抽取一個(gè)班（38 人）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫 作的教學(xué)干預(yù)。其中，男生17 人，女生21 人。另外兩 個(gè)未參加實(shí)驗(yàn)的平行班級（73 人）作為對照班，常規(guī) 的小組寫作活動指標(biāo)會在后面分析時(shí)作為參照使 用。 3. 研究工具 本次研究工具為：大學(xué)生英語寫作態(tài)度問卷與網(wǎng) 絡(luò)小組協(xié)作寫作模式反饋問卷、訪談和Blackboard 課 程管理系統(tǒng)。 （1）自編大學(xué)生英語寫作態(tài)度問卷（問卷1）與網(wǎng) 絡(luò)小組協(xié)作寫作模式反饋問卷（問卷2）。在2009 年 初對實(shí)驗(yàn)班與對照班施測問卷1，該問卷包含四個(gè)方 面的內(nèi)容：對英語寫作興趣（1 個(gè)項(xiàng)目），對網(wǎng)絡(luò)課外 小組寫作興趣（1 個(gè)項(xiàng)目），英語寫作效能感（7 個(gè)小項(xiàng) 目），小組合作能力（6 個(gè)小項(xiàng)目）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn) 班施測問卷2， 除了包括問卷1 中關(guān)于寫作興趣、寫 作效能感與小組合作能力的項(xiàng)目外，增加了網(wǎng)絡(luò)平臺 評價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作模式評價(jià)兩個(gè)項(xiàng)目，以了 解他們對網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作模式的評價(jià)以及寫作興 趣與效能感的變化。在問卷中關(guān)于寫作效能感指標(biāo)的 確定參照了Bandura 和Zimmermann[8]與Pajares[9]等有 關(guān)寫作效能感的標(biāo)準(zhǔn)，在本研究中把學(xué)生的寫作效能 感操作性定義為他們對自己所具有的完成具體寫作 任務(wù)的必要寫作技能的自信心。問卷項(xiàng)目采用Likert 5 點(diǎn)量表， 經(jīng)過試測內(nèi)部一致性分別達(dá)到0.83 與 0.86。對問卷數(shù)據(jù)用SPSS16.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 （2）根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作參與程度抽取有代表性的 學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，了解他們對網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作 模式的態(tài)度與看法。訪談的主要內(nèi)容有：你喜歡基于 Blackboard 的協(xié)作寫作活動嗎，為什么？ 你對網(wǎng)絡(luò)反 饋與評價(jià)有什么看法？ 這種網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作模式對 你有哪些方面的影響等。 （3）利用Blackboard 強(qiáng)大的課程管理工具，統(tǒng)計(jì) 學(xué)生登錄、點(diǎn)擊的次數(shù)和課程內(nèi)容的訪問量等重要信 息，生成全方位的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。 4. 研究步驟 本研究的第一步是在2009 學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期實(shí) 驗(yàn)開始前對實(shí)驗(yàn)班與對照班施測問卷1。 第二步是對實(shí)驗(yàn)班開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作 的訓(xùn)練。在學(xué)期初首先系統(tǒng)介紹網(wǎng)絡(luò)平臺Blackboard 常用模塊（通知、討論板）的特點(diǎn)與功能，讓學(xué)生熟悉 各板塊的操作指令，如上傳文本、粘貼文本、修改字體 大小、突出重點(diǎn)等類似于Microsoft Word 的編輯功能； 重點(diǎn)介紹小組學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性 與意義；最后培訓(xùn)學(xué)生的評價(jià)反饋能力。 第三步是開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期 內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班以小組為單位開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作活動。初 期教師會提供寫作導(dǎo)入活動，每個(gè)組必須完成教師指 定的寫作任務(wù)，并相互閱讀評價(jià)彼此的作文；到后期 逐步過渡到學(xué)生自選題目進(jìn)行小組寫作練習(xí)，互讀互 評。明確告訴學(xué)生他們在網(wǎng)絡(luò)小組寫作活動的投入程 度與寫作質(zhì)量將決定他們的小組寫作項(xiàng)目成績。其他 對照班則按常規(guī)進(jìn)行紙質(zhì)的小組寫作活動。除了小組 寫作形式不同外，實(shí)驗(yàn)班與對照班都接受了相同的寫 作教學(xué)內(nèi)容。 第四步是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后施測問卷并對確定的學(xué) 生進(jìn)行訪談，整理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作數(shù)據(jù)與資料。 三、研究結(jié)果及分析 1. 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作寫作活動統(tǒng)計(jì)與示 例 利用Blackboard 的資源管理系統(tǒng)采集了如網(wǎng)絡(luò) 使用情況、教師與同學(xué)互動話題參與頻次等重要信 息。按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為了突出小組協(xié)作寫作的交互性， 主要開發(fā)利用了Blackboard 學(xué)習(xí)平臺的討論板模塊 （76.85%），其次利用了課程通知（15.87%）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和 支架式輔助，其他如交流區(qū)、工具等。 根據(jù)Blackboard 管理記錄，在教師導(dǎo)入的四個(gè)寫 作活動中，學(xué)生在三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)登錄次數(shù)達(dá)到 3802 次，發(fā)帖總數(shù)達(dá)到291 篇，人均8.5 篇，高于對照 班小組寫作人均6 篇的要求（見表1）。 除了教師導(dǎo)入寫作活動規(guī)定小組參與的寫作任 務(wù)外，學(xué)生還根據(jù)自己的興趣和熱點(diǎn)話題提交了相當(dāng) 多的作品，話題涉及的內(nèi)容非常廣泛，可以粗略分為2. 實(shí)驗(yàn)班與對照班英語寫作態(tài)度、興趣與寫作效 能感以及小組合作能力的差異比較 在2009 學(xué)年第二學(xué)期初對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生 施測問卷1，了解他們對英語寫作的態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò)課 外英語寫作的興趣以及寫作效能感，進(jìn)而考察實(shí)驗(yàn)班 與對照班在這四方面是否存在顯著差異（見表3）。 表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班寫作興趣、小組協(xié)作寫作 興趣、寫作效能感與小組合作能力統(tǒng)計(jì)表 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，在實(shí)驗(yàn)之初實(shí)驗(yàn)班與對照班之 間在英語寫作興趣、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作興趣、自評的寫作 效能感與小組合作能力之間都不存在差異，選擇的實(shí) 驗(yàn)班具有一定的代表性。