論文摘要：以體育專業大學生的大學英語素質教育為研究對象，運用文獻資料、實地調查、邏輯分析等方法對我國體育專業大學生的大學英語素質教育的現狀、問題以及創新模式進行了研究。研究認為：當前我國體育專業大學英語教學存在著教材缺乏專業性、教學時間缺乏靈活性、教學方法單一、教學觀念落后等問題。今后我國體育專業大學英語應采取分級教學的創新模式，將體育教育專業、民族傳統體育與運動訓練專業、運動員進行分級教學，從而促使體育專業學生的大學英語素質得到根本性提高。

論文關鍵詞：體育專業；大學英語；素質教育；創新模式

全球化時期，英語作為國際交流的重要工具其作用日益凸顯。英語更是成為新時期人才必備條件之一。體育作為文化的重要組成部分，在全球化時期日益融入人們的生活。對體育人才的培養自然成為社會發展的必須。體育專業學生的英語基礎和學習能力與其他院校相比偏低，再加上體育專業的學科特點，學生除了要完成大學基礎和專業課程的學習外，還要花費大量體能在運動訓練類課程上，因此能夠用于英語學習的時間和精力都無法與普通院系學生相比。然而，現代社會對大學生英語綜合應用能力的要求又在不斷提高，所以現今急需在教學模式上進行調整，以便使學生較好地掌握英語，提高綜合應用水平，以適應社會需求。本研究旨在遵循英語學習規律，結合網絡多媒體的優勢，探索并建立適合體育教育、民族傳統體育和運動訓練專業學生學習特點的新型教學模式。

一、體育專業大學英語素質教學的現狀

我國英語教學界占主導地位的依然是傳統型教學模式，即單向傳輸知識的教學方法，它片面地強調學習者對語言形式進行直接學習和記憶，這種方式難以為學習者提供促使語言形式和語言內容相結合的機制，導致語言形式變成空洞的教條，使學習者難以在實踐中運用語言形式處理語言內容或思想。要改變這種局面，就需要把語言內容和形式相結合的教學理念和做法貫穿在整個學習過程中，逐漸擺脫語言形式的束縛，自由地運用語言內容。長期以來，各院校紛紛結合自身的教學長處和學習者使用語言的最終目的進行教學模式的改革嘗試。迄今為止，主要有任務型、文化導向型、互動型和基于計算機的英語多媒體教學等多種新型模式的探索。河南大學體育學院學生的英語基礎和學習能力與其他院校相比偏低，再加上體育專業的學科特點，學生除了要完成大學基礎和專業課程的學習外，還要花費大量的體能在運動訓練類課程上，因此能夠用于英語學習的時間和精力都無法與普通院系學生相比。然而，現代社會對大學生英語綜合應用能力的要求又在不斷提高，所以當前急需在教學模式上進行調整，以便使學生較好地掌握英語，提高綜合應用水平，以適應社會需求。

二、體育專業大學英語素質教育存在的問題

1.缺乏針對體育專業學生學習的英語教材

教材內容是否切合學生的實際水平對學生的英語水平影響很大。太難，會使學生心理感到挫敗和壓抑，無法繼續學習；太易，又使學生感覺學不到新東西，沒必要學。目前，全國各高校體育專業的學生使用的英語教材各不一樣。以河南大學體育學院為例，我們使用的是由董亞芬主編、上海外語教育出版社出版的《大學英語》第三版《精讀》和《聽說》教材。對于體育專業的學生來說，這套教材學習起來仍然有一定的難度，而且，鮮有涉及體育文化或者與體育專業相關的內容。教材內容與學生的實際需求脫節導致學生的學習積極性下降，英語素質很難提高。

2.教學時間安排缺乏靈活性

當前雖然有一些大學對體育專業學生根據其入學的英語水平進行了分級教學，比如英語基礎較好的體育教育專業學生可以與其他專業學生一樣進行同等難度的大學英語教學，而民族傳統體育與運動訓練專業的學生以及運動員則運用難度較低的教材進行教學。雖然這種做法兼顧了體育專業學生的英語水平，但是由于授課時間與其他專業一樣較為固定，而民族傳統體育與運動訓練的學生以及運動員比賽任務較多，經常外出比賽勢必影響英語課學習。因此，由于體育專業英語課教學時間安排缺乏靈活性，直接影響了這些專業學生英語素質的提高。

3.教學方法單一

課堂教學是最基本、最重要的教學組織形式，而恰當的教學方法又是教學組織的關鍵。《大學英語教學大綱》明確指出：“教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，以靈活機動、切合實際的教學方法，使學生得到最大的收益。”目前體育專業學生的英語教師教學方法比較單一，教師在課堂上喋喋不休，卻很少組織適合課堂教學規律的活動，教學過程中缺少與學生的交流與互動，課堂氣氛死氣沉沉，學生上課感覺痛苦壓抑，教學效果自然不盡如人意。呆板無變化的教學方法只會使學生產生厭倦感。

4.教學觀念滯后

體育院校對民族傳統體育專業學生的英語教學基本上仍然沿襲“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學模式。英語教師扮演的角色僅僅是知識的傳授者，沒有合理處理教學進度與教學效果的關系，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養具有創新精神和英語實用能力的人才。另外，有的老師不能及時轉變觀念，改進教法不夠自覺。常因顧及學生的基礎差而在課堂上一味地灌輸基礎知識，用機械重復的方式訓練基本技能，一成不變地沿用以教師為中心的講授式、灌輸式的教學模式，教學方法缺乏靈活變通，單調枯燥的教學模式使個性自由活躍的體育專業學生失去了學習興趣和積極性。

三、我國體育專業大學英語素質教育創新模式研究

2007年教育部頒布的大學英語課程教學要求提出：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。針對學生英語基礎存在的個體差異及認知水平的不同，對學生進行合理分級，重新組班實行分層教學，是大學英語教學的發展趨勢，這在全國許多高校都有了比較成功的先例。體育專業作為大學中較為特殊的專業，其學生在讀書期間要承擔為學校、省市打比賽爭榮譽的任務，因此學校應根據體育專業的特點，選用難易適度的教材，并且在不減少其英語教學總課時和難度的基礎上，靈活安排教材與教學時間，進行分級教學。 1.提升與融合：體育教育專業學生英語素質教育創新模式

教育是體育的本質功能之一。體育教育專業是我國高校最早開設的體育專業之一，高中學生畢業時在高考成績達到一定水平的基礎上，體育考試成績也要具備一定的水平才可以攻讀這個專業。目前很多地方體育教育專業的文化課錄取成績已經接近或超過大專分數線。因此，體育教育專業高考錄取分數較高，學生的英語素質水平較高。因此，現在一些學校創新地將體育教育專業的大學英語教育直接與全校普通專業進行接軌，比如河南大學等院校。體育教育專業學生與其他學院的學生一起學習，其學習積極性大大提高。數據顯示其大學期間通過CET4級考試的比率有明顯的提高。因此，在國家提倡大學英語分級教學的政策下，體育教育的英語教學完全可以融入到大學普通專業之中，促使該專業學生英語素質的提高。

2.因材施教：民族傳統專業與運動訓練專業學生英語素質教育創新模式

從當前我國高校體育專業教育的發展來看，民族傳統體育與運動訓練兩個專業的學生都是具備二級運動員以上的運動員，他們往往是通過單獨招生考試進入高校學習的。其技術能力相對于體育教育專業較強，而文化課成績則相對較低。進入高校后，他們雖然不像高校運動員一樣需要參加大量的比賽為校爭光，但也有一定的比賽任務。對于以上兩個專業學生的英語教學我們一般是采用比體育教育低一個級別的英語教材，如體育教育專業是從《大學英語第一冊》開始學起，而以上兩個專業則從《大學英語預備級》學起。但是，預備級的教材是否就適合這些專業的學生還值得研究，因為這些學生很多并沒有接受完整的高中英語教育，基礎較體育教育專業要差很多。所以，很多學生認為所用教材的難易程度與他們的水平脫節，對所學內容也提不起興趣。因此，當前我們急需探索出適合民族傳統體育與運動訓練專業學生英語水平的大學英語教材。教材難度的適中必將調動起學生的學習欲望，進而提高他們的英語素質。

3.靈活性與針對性：高校運動隊學生英語素質教育創新模式

運動員進入高校，主要精力放在專業訓練及備考上，進入大學后，由于專業學習實踐性很強，學生的課余時間大多用來進行實踐訓練，對英語學習重視不夠、投入不足。因此，學生的英語水平仍然停留在英語學習的初級階段，基礎薄弱，聽說讀寫能力較低。但從另一方面可以看到，運動員之所以離開專業運動隊來高校求學，其求知欲可見一斑。因此，我們應把握住運動員對提高自身英語素質的需求，根據其訓練、比賽的特點靈活進行英語教學。上海理工大學的運動隊建設在國內享有盛名，該校在運動隊訓練與文化課學習方面做出了大膽的創新。運動員CET4級通過率非常高。其最有影響力的就是乒乓球隊，該校的乒乓球隊曾代表國家參加世界大學生運動會，并沖進了我國乒乓球超級聯賽。在1996年便開始嘗試將特招的乒乓球運動員編在同一專業班級，根據運動員自身的學習水平制定相應的英語學習計劃，學制為4年，力爭在4年的時間內，使這些大學生運動員在提高運動水平的同時獲得更多的英語知識。2000年在原有運動員班級的基礎上將運動員的教育教學和學生工作統一劃歸體育系管理，該組織負責運動員班的學習等日常管理。上海理工大學這種積極、靈活但保質、保量的英語課管理模式非常適合專業體育院校的運動隊英語課管理。專業體育院系完全可以根據運動員的特點制定靈活的英語課教學方案，在其比賽時允許其間斷一定時間學習，比賽之余，平時訓練的時候再補足學分。這樣，就很好地解決了運動員訓練與英語學習的矛盾，提高了大學運動員的英語素質。

四、小結

體育專業是我國高校的重要專業之一。在當前國家大力倡導建設文化強國之時，高校體育專業在活躍校園文化氣氛、提高學校知名度等方面的作用日益明顯。英語素質作為體育專業學生重要的素質之一，一直是體育專業學生的弱項。本研究就是立足當前我國體育專業大學英語教學的現狀，分析其存在的問題，并從教育學、語言學、體育學等方面的理論出發，提出體育專業大學英語素質教育的創新模式，以期為我國體育專業大學生英語素質的提高提供有益的借鑒。