摘 要：高職英語寫作教學要求教師要發揮引導作用，以學生為中心，激發并促進寫作興趣形成，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

關鍵詞：自主性學習 英語寫作 教學模式

1.前言

書面表達是高職英語教學的基本要求，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。這就要求教師在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作，努力提高學生的書面表達能力。但長期以來，傳統英語寫作教學模式往往使大部分學生寫作相當被動，同時使廣大教師任務繁重，形成了學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛的現象。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高職學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，是我們面臨的一大課題。

2.自主性學習寫作教學模式的提出

2.1英語學習是一種非母語學習活動，學生在學習過程中主體意識的發揮程度將直接影響其學習效果，并影響到學生學習心理的健康發展；因此，教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的自主學習意識是非常重要的。教師應從學生的身心發展特點出發，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導他們參與英語教學過程，充分發揮“雙主體”的教育功能，使學生初步具備英語自主學習能力。

2.2自主學習強調學習者是認知過程的主體，在這種教學模式下，學生自主學習的空間很大，這有利于學生的主動探索、主動發現、主動學習，有利于培養創造型人材。所以我們希望通過開展構建高職英語自主性學習寫作教學模式的實踐與研究，激發并促進學生寫作興趣形成，調動學生的主動性和創造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

3.自主性學習寫作教學模式的實施

3.1引導性寫作（Guided Writing）

3.1.1輸出前的輸入

作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。教師可以采取以下做法。

（1） 目標指引：目標指引就是指對英語整個課程，各個教學單元以及每節寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。

（2）創設情境，讓學生積極開展討論。為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄像等。

3.1.2輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。初稿階段，根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。修訂階段，用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。定稿階段，再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢。

3.1.3輸出完成后，根據評價表進行自我評價和互相評價，最后展示優秀范文，教師評價。自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。

3.2自由寫作（Free writing）

每個單元的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。比如我們挑出這樣的幾個簡單的單詞和詞組，發揮想象力而寫的一篇短文： speed， run after， choice， happiness， cruelty， peace。

It was a quiet evening and I was doing my homework in my room. While doing my homework， I heard some noise. When I got to the place where the noise came from， I saw a mouse! It sped quickly as soon as I appeared. I ran after it and shouted， “Can we have a talk， Mr. Mouse?” He replied， “I have no choice but to run.” I said， “No， if you don’t take away our things， we won’t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat?” I was surprised. And the mouse started to speak again，” “There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings. It’s because you humans are too selfish and peace doesn’t want to get close to you!”

3.3延續性寫作（Continuous Writing）。

教師出一個大題目，如My Campus career， My Hometown 等，要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一個小節內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規定的時間內完成（ 半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。這樣做不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執行計劃的自主能力和毅力。

3.4要抓好指導和評價雙環節

3.4.1.指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料要表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用那些連接詞為宜等。

3.4.2自評、互評與教師評價相結合。 教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。

4. 模式實施中應注意的幾個問題。

寫作是一個高度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監控能力都有相當高的要求。模式實施中應注意以下幾個問題：

4.1必須明確師生的各自任務，準確把握師生角色。在整個教學過程中應以學生為中心，要始終體現學生的主體地位；教師則作為組織者、督促者、評價者、輔助者身份發揮其指導幫助作用。真正使學生成為整個寫作過程的主人。

4.2 教學模式只是一個整體操作框架，雖然有著相對穩定的教學程序，但實施過程中，教師應該根據教學對象、教學目標、教學內容的不同來決定每個步驟的時間分配并可以按需要取消或調整某些環節步驟。

5. 結語

開展自主性學習寫作教學模式的實踐與研究，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

1. 萬福、于建福、劉芳，《教育觀念的轉變與更新》，中國和平出版社，2000 年

2.《英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2002 年；